Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста

Но основное умение внимания состоит в том, что дети впервые  начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы.

Хотя дети старшего дошкольного  возраста и овладевают произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим.

Детям трудно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной деятельности.

Они могут достаточно оставаться внимательными во время  игры.

Таким образом, возможности  развития произвольного внимания к 6 – 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей  функции речи, которая является, по мнению В.С.Мухиной универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. [35]

Обобщив особенности развития ребенка 6 – 7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:

• достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;
• у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;
• его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей;

В заключение написания  второй главы дипломного исследования можно сделать следующие выводы:

На сегодняшний день проблема подготовки детей к школьному обучению занимает значительное место в психологических исследованиях.

Выделен ряд компонентов  психологической готовности детей  к обучению в школе:

а)  физическая готовность;

б) мотивационная готовность;

в) умственная готовность;

д) готовность к общению.

Для реализации диагностики, составления общего представления об уровне готовности ребенка проведём эксперимент, в ходе которого детям, которые посещают МОУДОД Дом детского творчества (группу кратковременного пребывания «Любознайка») и детям, которые подготавливаются к школе дома, предлагалось принять участие в тестировании и выполнение различных занятий.

ГЛАВА IIΙ. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ И ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ  ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ТРАДИЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

 

3.1 Цель, задачи и методики констатирующего исследования

 

Цель исследования: исследование психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы по проблеме психологическая готовность ребенка к обучению в школе;
2. Составить программу и осуществить подбор методов исследования;
3. Провести диагностику готовности детей к обучению в школе;
4. Проанализировать результаты исследования;
5. Провести сравнительный анализ.

Гипотеза исследования заключается в предположении  о том, что дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, имеют более высокий уровень мотивационной готовности к школе, что сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности.

Объект исследования: 5 детей – воспитанников МОУДОД Дома детского творчества 6-7 лет и 5 детей получающие подготовку к школе на дому.

Методики исследования:

1. Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной.
2. Методика исследования мотивов учения М.Р. Гинзбурга.
3. Методика определения школьной зрелости Я. Йирасека.

Исследование проводилось  только в индивидуальной форме. Перед  началом индивидуального обследования взрослый устанавливал с ребенком эмоциональный контакт, создавал доверительную, комфортную для ребенка атмосферу общения. Сначала с ребенком проводили методику по выявлению внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной, затем - методику исследования мотивов учения М.Р. Гинзбурга, после чего проводилась методика определения школьной зрелости Я. Йирасека. Такой порядок проведения позволял ребенку сохранить положительный настрой как при проведении всей программы обследования.

 

3.2 Содержание  и анализ результатов констатирующего исследовании

Экспериментальная беседа по выявлению “внутренней позиции  школьника” Н.И. Гуткиной

Структурированная беседа состоит из 12 вопросов, текст которых  представлен в приложении №1.

Проведение. Перед тем, как задавать вопросы, устанавливается эмоциональный контакт с ребенком. Беседа проводится в обстоятельной и спокойной обстановке. Ответы ребенка фиксируются в протоколе.

Цель:Выявить отношение к школе.

Полученные результаты представлены в таблицах №1 №2 Приложения.

 

Методика определения  мотивов учения М.Р. Гинзбурга

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методике.

Цель: Выявить преобладающие  мотивы учения.

Инструкция:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ».

№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с  рисунком №1: женщина, указывающая жестом, перед ней фигура ребёнка с  портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».

Психолог выкладывает  карточку с рисунком № 2 - фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Психолог выкладывает  карточку с рисунком № 3: фигурки  двух детей, играющих в мяч. (Игровой  мотив.)

№4. Четвёртый мальчик  сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь». Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки». Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Мотив получения отметки).

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

• А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3).

Дети последовательно  осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

• Внешний мотив - 0 баллов;
• учебный мотив - 5 баллов;
• позиционный мотив - 3 балла;
• социальный мотив - 4 балла;
• отметка - 2 балла;
• игровой мотив -1 балл;

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор  увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация  учения диагностируется по наибольшему  количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях. Полученные результаты представлены в таблицах №3 и №4 Приложения.

 

Методика определения  школьной зрелости Я. Йирасека

Форма проведения: индивидуальная в форме беседы.

Цель: диагностика интеллектуального  компонента школьной готовности (общей  осведомленности).

Методика представляет собой опросник из 20 вопросов, направленных на исследование общей осведомленности ребенка.

Результаты представлены в таблицах №5 и №6 Приложения.

Проведенное нами исследование позволило изучить уровень личностной и интеллектуальной готовности к  школе детей, посещающих ДОУ и готовящихся к школе на дому. Для выявления «внутренней позиции школьника» в работе была применена экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника, предложенная Н.И. Гуткиной. Результаты сравнения двух групп детей, посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение, представлены в таблице 1.

 

Таблица 1

Результаты экспериментальной  беседы по выявлению внутренней позиции дошкольников

Уровни развития внутренней позиции дошкольника	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий	всего
Дети, не посещающие дошкольные образовательные учреждения	2	2	1	-	5
Дети, посещающие дошкольные образовательные  учреждения	2	2	1	-	5

 

Можно сказать, что в  группах детей как посещающих, так и не посещающих дошкольные образовательные учреждения, есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем развития внутренней позиции школьника. Дети, которые имеют низкий уровень, испытывали наибольшие затруднения при ответе на вопросы (неохотно общались, чувствовали себя неловко, стеснялись). Эти ребята еще не достаточно готовы принять на себя роль ученика, поскольку у них преобладает, судя по данным методики, поверхностный интерес к внешним сторонам учебы в школе. У них недостаточно знаний и представлений о школе, еще недостаточный интерес к учебной деятельности. У детей с высоким уровнем интересы направлены на желание принять на себя новую роль, роль ученика, на получение новых знаний, появление новых друзей. У них появляется желание стать более взрослым.

Полученный по методике результат был несколько неожиданным. Было правомерно ожидать, что в группе домашних детей будет больше тех, у кого внутренняя позиция школьника не сформирована. Для более глубокого изучения школьной мотивации детей была применена методика М.Р. Гинзбурга «Определение доминирующих мотивов учения».

 

Таблица 2

Уровни развития мотивации обучения в группе детей

Уровни развития мотивации учения	Высокий	Средний	Низкий	всего
Домашние дети	1	3	1	5
Дети, посещающие ДОУ	4	-	1	5

 

Полученные по методике «Определение доминирующих мотивов  учения» результаты показали существенные различия между группами детей посещающих ДОУ и домашние дети. Исследование показало, что 7-летние дети значительно чаще дают ответы, которые говорят о преобладании у них учебной мотивации. Среди 6-летних детей было немало тех, у кого, в зависимости от ситуации, изображенной на рисунке, преобладает то один, то другой вид мотивов, что может свидетельствовать о неустойчивости школьной мотивации, а значит, мотивационной неготовности к школе.

Интеллектуальный компонент  школьной готовности в нашем исследовании был изучен с помощью методики Я. Йирасека «Определение уровня школьной зрелости».

 

Таблица 3

Уровни развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6 лет  и 7 лет