Развитие самостоятельности у детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, как социально-педагогическая проблема

Различные аспекты проблемы самостоятельности рассматривались в исследованиях Ананьева Б.Г., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л. и др. В своих трудах они рассматривали вопросы самостоятельности в русле кардинальных проблем психологической науки - проблем личности, активности, деятельности.

Л.С. Выготский подчеркивал, что социальная ценность самостоятельности как качества личности определяется ее направленностью и уровнем активности человека как субъекта деятельности и отношений [ссылка]. (Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.)

«Самостоятельность» - свойство человека - результат воспитания и самовоспитания. Она же - важнейшее условие самореализации личности её творческих возможностей. [Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 1988. - 399с.].

По мнению С.Л. Рубинштейна «самостоятельность» - это общественное проявление личности, характеризующее тип ее отношения к труду, людям, обществу, - это не простая сумма знаний, умений и навыков личности, позволяющих ей своими силами вести очередные дела, а общественное проявление личности, характеризующее ее тип отношения к труду, людям и обществу. Самостоятельность детерминируется реальным бытием человека. Для раскрытия детерминированности самостоятельности личности большое значение имеет стержневое положение теории С.Л. Рубинштейна, состоящее в том, что в объяснении психических явлений надо исходить из реального бытия человека и его взаимоотношений с внешним миром. «Все психические явления в их взаимосвязи принадлежат конкретному, живому, действующему человеку/ все они являются зависимыми и производными от природного и общественного бытия человека и закономерностей, его определяющих» () [].

Как подчеркивает А.В. Петровский, «самостоятельность» вовсе не представляет собой "отпочкования от общества". Развитие независимости по отношению к чуждым ребенку ситуативным социальным воздействиям предполагает непрерывный рост и укрепление усвоенных им общественных норм поведения, усиление его связи с обществом в целом. (Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с) [].

В современный период самостоятельность определяется таким образом: 
• умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;  
• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;  
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;  
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);  
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;  
• умение переносить известные способы действий в новые условия. 

Как видно, определение данного качества принципиально не изменилось, сохранило в себе общие положении философских, психологических, педагогических теорий самостоятельности.

Следует также иметь  в виду, что самостоятельность обеспечивает:

- умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;

- умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;

- умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;

- умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);

- умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

- умение переносить известные способы действий в новые условия.

 (Татьяна ВОЛЖЕНИНА, детский психолог. Как воспитать в ребенке самостоятельность Материал журнала  «Виноград», №11 Дата публикации: 12.11.2010). []

Самостоятельность также  рассматривается как волевое свойство личности, как способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующее обобщенное определение «самостоятельности»: самостоятельность – мы рассматриваем как качество личности, содержащее в себе совокупность различных свойств личности, таких как активность,  независимость, целеустремленность, воля, критичность и выражающееся в умениях ставить и реализовывать цели, направлять свои усилия на что-то конкретное, необходимое.

Кроме определения понятия «самостоятельность». Значимым для нашего исследования является выделение компонентов самостоятельности, которые, на наш взгляд, выражаются через:

• «АКТИВНОСТЬ» - значительная устойчивость деятельности в отношении принятой цели; 
• «ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ» - умение ставить ясные цели и задачи, планомерно и сосредоточенно действовать; 
• «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» - наличие чувства долга, совести и самоконтроля, умения делать выбор и принимать решения. (летописи. ру)

На наш взгляд, без  формирования данных отдельных качеств, не может быть сформирована «самостоятельность» как совокупность, система, заключающая в себе различные свойства.

На основании вышеизложенного  можно сделать следующие выводы:  в различных источниках самостоятельность  трактуется как многоаспектное явление, которое рассматривается с философской, психологической, педагогической позиций.

Кроме этого, можно отметить то, что трактовки данного понятия  рассматривают «самостоятельность»  как: интегративное качество личности, как систему, как совокупность свойств личности. В современной науке мы видим наиболее полное и развернутое понимание самостоятельности, а также отслеживается процесс формирования данного качества, начиная с раннего возраста.

Проблема формирования и развития у детей самостоятельности была и остается в нынешнее время одной из самых актуальных. Но наибольшую актуальность и значимость она приобретает у детей-сирот, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений.

Известно, что процессы развития и формирования протекают  у данной категории детей по-иному, чем у детей, воспитывающихся в семьях. Процесс социализации данной категории детей имеет существенные отличия. Специфику данного процесса мы рассмотрим в следующем параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.  Специфика  социализации детей и подростков, оставшихся без попечения родителей,  в условиях интернатного учреждения

 

 Рассматривая особенности  социализации детей-сирот, необходимо  разобраться, прежде всего, в  наиболее общих подходах к  этому явлению. 

Существует два подхода  к пониманию сущности социализации, различающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется  заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами. Это характеризует человека как объекта социализации. Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с проявлениями своей активности, саморазвития,  самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, а активно участвует в процессе социализации, влияет на себя и свои жизненные обстоятельства [БайбородоваЛ.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие. – Ярославль, 1997].

Далее в рассмотрении данного вопроса следует сказать о том, что процесс социализации ребенка наряду с достижением определенного уровня физиологического и психологического развития человеческого организма включает в себя ряд аспектов, которые должны быть усвоены  и приняты индивидом:

     1)Содержание познания

А) знания о самом  себе

Б) знания о взаимоотношениях с другими людьми

В) усвоение социальных и культурных ценностей

Г) знания о структуре  общества и роли отдельных социальных институтов

     2)  овладение определенными навыками практической деятельности, включая как предметный мир, так и сферу социальной деятельности

    3)  интериоризация, т.е. усвоение индивидом определенных норм, ценностей, установок и т.п. – социальных регуляторов, которые обеспечивают соответствие поведения индивида образцу, задаваемому требованиями общества, а также требованиями конкретного социального окружения

   4)  выработка на основе полученных знаний собственной системы ценностных ориентаций, представлений, установок, взглядов и т.п.[ссылка].

(Сиротство как социальная проблема / ред. Смагина Л.И. – Мн.: Университетское, 1999.- 142 с.    Стр. 19-20)

Социализация является одним из важнейших процессов  всей жизни человека, который формирует личность, включенную в общественные отношения, и обеспечивает нормальное социальное функционирование. Данный процесс определяется как усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В ходе социализации человек формируется как общественное существо. Успешная социализация предполагает решение таких задач: 1) эффективная адаптация человека в обществе; 2) формирование способности человека преодолевать общественные тенденции, мешающие его развитию и реализации как личности []. (Олиференко Л. Шульга Т. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/ Социальная педагогика. – №2. – 2010.) Как известно, адаптация тесно связана с самооценкой личности и только в процессе общественной жизни человека возможно ее адекватное формирование и развитие, следовательно необходимо включение человека в социальные отношения и нормальное функционирование в различных социальных структурах.

Именно в социальных отношениях, согласно теоретическим положениям Л.С. Выготского, происходит развитие ребенка через усвоение общественно-исторического (социального) опыта, накопленного предшествующими поколениями и воплощенного в продуктах материальной и духовной культуры людей. Условиями психологического развития служат биологические факторы (врожденные свойства организма, его полноценное созревание), источником – социальные (общественная среда), а движущей силой – активное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Это возможно только в случае, если социализация оказалась успешной и проходила в семье, так как в других случаях этот процесс очень редко бывает успешным [].( Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.).

Очень серьезные изменения  претерпевает процесс социализации у детей, воспитывающихся в детских  домах. Изменения происходят в любом  случае и не зависят от причин, по которым ребенок попадает в детский дом: потеря родителей, отказ родителей от ребенка, невозможность родителями реализовать свою главную функцию - воспитательную. Все эти случаи ведут к нарушению семейной социализации, во время которой закладываются основы основ и, в зависимости от того, как прошла социализация в детстве, зависит вся дальнейшая жизнь человека, так как именно в детстве формируется все то, что потом помогает успешно функционировать в течение всей жизни. От этого фундамента зависят развивающиеся качества ребёнка - лидера или жертвы, самооценка, которая, конечно, может видоизменяться, но его основа постоянна.

Дети – сироты и  дети, оставшиеся без попечения родителей  в силу разных причин,  - это дети, которые либо вообще никогда не воспитывались в семье и не представляют, как она устроена и функционирует, как происходит взаимодействие ее членов. Они не видели ласки и нежности со стороны родителей, когда им она была необходима, они были оставлены один на один с окружающим миром. Либо это дети, которые воспитывались в семье, там началась социализация, но из-за трагического случая прервалась и не может больше продолжаться в семье. Это очень сложные случаи, так как здесь ребенок знает и представляет как это должно быть, но не получает нормального продолжения данного процесса.

Следует обратить внимание на то, что дети, воспитывающиеся в детских домах, лишены общения с детьми из обычных семей, так как они чаще всего ходят в школу, где учатся такие же дети, как они, или это специализированные школы. В них нет образцов нормальных взаимоотношений. А даже если они и посещают обычную школу, то их общение с нормальными детьми заканчивается за порогом школы. Их привозит и увозит автобус, и они не знакомы даже с таким простым обстоятельством, как возможность самостоятельно добраться до дома.

Очень серьёзные последствия  имеют нарушения социализации в  ранние годы жизни, когда ребенок  беззащитен, когда он нуждается в  большом количестве ласки, любви  и заботы, чтобы нормально развиваться. Это и задержки психического, физического  и умственного развития, что ставит детей в неравное положение еще и в этом плане.

Но в этом случае существует еще большая опасность. Несмотря на то, что ребенок научился жить в детском доме, научился правилам, которые там царят, эта среда  является искусственно созданной педагогами, психологами, врачами, социальными работниками. В детском доме дети до выхода из него живут на всем готовом, все за них делает кто-то: кто-то им готовит еду, кто-то им покупает одежду и т.д. А это грозит тем, что при выходе из детского дома дети опять испытают перелом, им придется вдруг резко адаптироваться к новой жизни, которая совсем иная, жизнь, где все надо добиваться своим трудом, своими руками, где готового уже ничего не дают.