Шпаргалка по "Общей психологии"

 

 

 

 

40. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПАМЯТИ

 

 

Существует несколько  основных подходов к классификации  видов памяти. В настоящее время  в качестве наиболее общего основания  для выделения различных видов  памяти принято рассматривать зависимость  характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются  в соответствии с тремя основными  критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную; эмоциональную; образную; словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) на кратковременную; долговременную; оперативную.

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга  и, более того, находятся в тесном взаимодействии, П.П. Блонскомуудалось определить различия между отдельными видами памяти.

Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных  движений. Двигательная память является основой для формирования различных  практических и трудовых навыков, равно  как и навыков ходьбы, письма и  т. д. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.

Двигательная память у  ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к  первому месяцу жизни. Первоначально  она выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение  движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др.

Эмоциональная память –  это память на чувства. Данный вид  памяти заключается в способности  человека запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют  о том, как удовлетворяются потребности  и интересы, как осуществляются отношения  с окружающим миром. Поэтому эмоциональная  память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого  человека. Пережитые и сохраненные  в памяти чувства выступают в  виде сигналов, либо побуждающих к  действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные  переживания.

Воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так  и в изменении их содержания и  характера.

По силе воспроизведенное чувство может быть слабее или  сильнее первичного. Например, горе сменяется печалью, а восторг  или сильная радость – спокойным  удовлетворением. С другой стороны, обида, перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев –  усиливается.

Первые проявления эмоциональной  памяти у ребенка наблюдаются  к концу первого полугода жизни. В это время ребенок может  радоваться или плакать при одном  лишь виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако начальные проявления эмоциональной  памяти существенно отличаются от более  поздних. Это отличие заключается  в том, что если на ранних этапах развития ребенка эмоциональная  память носит условно-рефлекторный характер, то на более высоких ступенях развития она является сознательной.

 

 

 

 

41. ОБРАЗНАЯ И СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ

 

 

Образная память – это  память на представления, картины природы  и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое  раньше воспроизводится затем в  форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в  виду все те особенности, которые  характерны для представлений, и  прежде всего их бледность, фрагментарность  и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение  воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно  углубляться.

Отклонение представлений  от первоначального образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты  и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими  похожими предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные  для данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие  предмета или явления.

В настоящее время принято  говорить о двух основных факторах, от которых зависит легкость воспроизведения  образа. Это, во-первых, содержательные особенности образа, эмоциональная  окраска образа и общее состояние  человека в момент восприятия. Во-вторых, состояние человека в момент воспроизведения. Припоминание виденного наблюдается  в яркой образной форме чаще всего  во время спокойного отдыха после  сильного утомления, а также в  дремотном состоянии, предшествующем сну.

Многие исследователи  разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано  с преобладанием того или иного  типа воспроизводимых представлений.

Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что и представления, т. е. в полтора-два года.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении  мыслей. Человек запоминает и воспроизводит  мысли, возникшие у него в процессе обдумывания, размышления, помнит содержание прочитанной книги, разговора с  друзьями.

Особенностью данного  вида памяти является то, что мысли  не существуют без языка, поэтому  память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

1) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;

2) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).

Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой  обработке, то буквальное заучивание его  оказывается уже не логическим, а  механическим запоминанием.

Оба этих вида памяти могут  не совпадать друг с другом. Например, есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут  точно и прочно заучить материал наизусть. Наряду с этим есть люди, которые  легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст своими словами.

Развитие обоих видов  словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у  взрослых.

 

 

 

 

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

 

 

Существует также деление  памяти на кратковременную и долговременную. Кратковременная память – это  вид памяти, характеризующийся очень  кратким сохранением воспринимаемой информации. В чем-то кратковременная  память похожа на непроизвольную. Так  же как и в случае с непроизвольной памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мне-мические приемы. Но, в отличие от непроизвольной, при кратковременной памяти для  запоминания человек предпринимает  определенные волевые усилия.

Проявлением кратковременной  памяти является тот случай, когда  испытуемого просят прочитать слова  или предоставляют для их запоминания  очень мало времени (около одной  минуты), а потом просят сразу  воспроизвести то, что он запомнил. Естественно, что люди отличаются по количеству запоминаемых слов. Это  происходит потому, что они обладают различным объемом кратковременной  памяти.

Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную  память человека и сохраняется, как  правило, в течение всей жизни. Объем  кратковременной памяти прежде всего  характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию.

Кратковременная память играет очень большую роль в жизни  человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу  же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого  не происходит перегрузка долговременной памяти.

В целом же кратковременная  память имеет огромное значение для  организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную  память.

Понятием «оперативная память»  обозначают мнемические процессы, обслуживающие  непосредственно осуществляемые человеком  актуальные действия, операции. Когда  человек выполняет какое-либо сложное  действие, например арифметическое, то осуществляет его по частям. При  этом он удерживает в уме некоторые  промежуточные результаты до тех  пор, пока имеет с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный отработанный материал может  забываться. Аналогичное явление  можно наблюдать при выполнении любого более или менее сложного действия. Части материала, которыми оперирует человек, могут быть различными (например, ребенок начинает читать со складывания букв). Объем этих частей, так называемых оперативных  единиц памяти, существенно влияет на успешность выполнения той или  иной деятельности. Поэтому для запоминания  материала имеет большое значение формирование оптимальных оперативных  единиц памяти.

Без хорошей кратковременной  памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю  может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной  памяти, поэтому кратковременная  память выступает в виде своеобразного  буфера, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в  основном попадают последние пять-шесть  единиц информации, полученной через  органы чувств. Перевод из кратковременной  памяти в долговременную осуществляется благодаря волевому усилию. Причем в долговременную память можно перевести  информации гораздо больше, чем позволяет  индивидуальный объем кратковременной  памяти. Это достигается путем  повторения материала, который надо запомнить. В результате происходит наращивание общего объема запоминаемого материала.

 

 

 

 

43. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ. ОБЪЕМ ПАМЯТИ, ТОЧНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ, ДЛИТЕЛЬНОСТЬ

 

 

Память – это сложный  психический процесс, состоящий  из нескольких частных процессов, связанных  друг с другом: запечатление, сохранение и воспроизведение информации, а  также забывание.

В истории психологии уже  с давних времен предпринимались  попытки объяснить связь психических  процессов при запоминании и  воспроизведении.

Изучение памяти явилось  одним из первых разделов психологической  науки, где был применен экспериментальный  метод. Еще в 80-х г. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы «чистой» памяти, независимые от деятельности мышления.

Память, как и любой  другой познавательный психический  процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию  сохраненной информации.

Объем памяти – это важнейшая  интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности  запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных  единиц информации.

Быстрота воспроизведения  характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как  правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.

Точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность  человека точно сохранять, а самое  главное – точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. В процессе сохранения в памяти часть  информации утрачивается, а часть  – искажается, и при воспроизведении  этой информации человек может допускать  ошибки. Поэтому точность воспроизведения  является весьма значимой характеристикой  памяти.

Длительность – это  характеристика памяти, отражающая способность  человека удерживать определенное время  необходимую информацию.

Очень часто на практике можно столкнуться с тем, что  человек запомнил необходимую информацию, но не может ее сохранить в течение  необходимого времени. Например, человек  готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед  этим. Иногда бывает по-другому. Человек  запомнил всю необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать. Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел  выучить. В данном случае можно говорить о другой характеристике памяти –  готовности воспроизвести запечатленную  в памяти информацию.

Память как сложный  психический процесс объединяет целый ряд психических процессов (таких, как запоминание, сохранение информации, воспроизведение запомненной  информации, забывание и т. д.).