Шпаргалка по "Общей психологии"

От одаренности зависит  не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного  выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания  способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную  математическую одаренность ни имел человек, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять  функции самого заурядного специалиста  в этой области.

Одаренность определяет только возможность достижения успеха в  той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты  соответствующие способности и  какие будут приобретены знания и навыки. В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а  другие являются вспомогательными. Ведущие  и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.

Однако структура способностей – это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных  качеств в конкретной способности  у разных людей неодинаково. В  зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следующий уровень развития способностей человека – талант. В  настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Следует отметить, что талант – это определенное сочетание  способностей, их совокупность. Отдельная  изолированная способность, даже очень  высокоразвитая, не может быть названа  талантом, а пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую  эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень  мало. Принято считать, что за всю  пятитысячелетнюю историю цивилизации  их было не более 400 человек. Высокий  уровень одаренности, который характеризует  гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного  универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова.

 

 

 

 

79. ПОНЯТИЕ «ИНТЕЛЛЕКТ» В ПСИХОЛОГИИ

 

 

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них интеллект  – черта сугубо наследственная, человек рождается либо умным, либо глупым. В соответствии со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью  реагирования на внешние стимулы.

Однако ученые, разработавшие  первые тесты интеллекта, например А. Бине, Т. Симон, рассматривали это  свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, – это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Д. Векслер – ученый, создавший  в 1939 г. первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». Сегодня большинство психологов сходятся именно на таком определении интеллекта, которое учитывает способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Таким образом, в настоящее  время достигнуто согласие в вопросе  определения интеллекта, однако его  компоненты и особенно способы их оценки все еще вызывают споры.

Принято также выделять конкретный и абстрактный интеллект.

Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами. В связи  с этим Йенсен относит к первому  уровню интеллекта так называемые ассоциативные  способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и  вообще информацию, хранящуюся в памяти.

Что касается абстрактного интеллекта, то с его помощью мы оперируем словами и понятиями. Он относится ко второму уровню интеллекта – уровню когнитивных способностей. По мнению Йенсена, соотношение между  этими двумя уровнями у каждого  человека определяется наследственными  факторами. Развитие интеллекта зависит  от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т. е. от генетических, врожденных факторов, с одной стороны, и от условий окружающей среды – с другой. Под генетическими факторами подразумевают тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Об этих факторах известно только то, что от них в определенной мере зависит направление интеллектуального развития индивидуума. Однако если мы можем с уверенностью сказать, что человеку передаются по наследству какие-то механизмы развития интеллекта или, по крайней мере, зачатки для формирования таких механизмов, то это еще не значит, что индивидуум наследует определенный уровень «чистого» интеллекта, зависящий от его уровней у родителей.

Хромосомные аномалии часто  передаются по наследству, однако очень  многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе образования  сперматозоида или яйцеклетки. Они  не только приводят к разного рода физическим уродствам, но и часто  сопровождаются задержкой умственного  развития, которая нередко может  быть причинной умственной отсталости.

Нарушения питания плода. Клетки головного мозга развиваются  в основном во внутриутробном периоде. Для синтеза ДНК и других компонентов, необходимых для нормальной деятельности мозга, в этот период требуются разнообразные  питательные вещества. Данные о роли питания матери в развитии плода  пока противоречивы, однако весьма вероятно, что серьезные нарушения питания  могут влиять на последующую умственную деятельность ребенка.

 

 

 

 

80. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КАК ПСИХИЧЕСКОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

 

Первичную информацию об окружающем мире человек получает с помощью  ощущения и восприятия. Однако человек  может спустя длительное время после  того, как он воспринимал какой-либо предмет, вызвать (случайно или намеренно) образ этого предмета снова. Это  явление получило название «представление».

Представление – это психический  процесс отражения предметов  или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта.

В основе представления лежит  восприятие объектов, имевшее место  в прошлом. Можно выделить несколько  типов представлений. Во-первых, это  представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд, этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении человек отображает то, что никогда не видел, но это только на первый взгляд. Представления воображения формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.

Представления возникают  не сами по себе, а в результате практической деятельности. При этом представления  имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения  – они чрезвычайно важны для  всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления.

Представления имеют свои характеристики. Прежде всего представления  характеризуются наглядностью. Представления  – это чувственно-наглядные образы действительности, и в этом заключается  их близость к образам восприятия. Но перцептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления  – это воспроизведенные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления  никогда не имеют той степени  наглядности, которая присуща образам  восприятия, – они, как правило, значительно бледнее.

Следующей характеристикой  представлений является фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные  части и признаки представлены ярко, другие – очень смутно, а третьи – вообще отсутствуют. Например, когда  представляют себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводят только отдельные черты, те, на которых, как  правило, фиксировали внимание. Остальные  детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа.

Не менее значимой характеристикой  представлений является их неустойчивость и непостоянство. Так, любой вызванный  образ, будь то какой-либо предмет или  человек, исчезнет из поля сознания, как  бы человек ни старался его удержать. И ему придется делать очередное  усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень  текучи и изменчивы.

 

 

 

 

81. ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. ЗРИТЕЛЬНОЕ И СЛУХОВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

 

 

В настоящее время существует несколько подходов к построению классификации представлений. Поскольку  в основе представлений лежит  прошлый перцептивный опыт, то основная классификация представлений строится на основе классификации видов ощущений и восприятия. Поэтому принято  выделять следующие виды представлений: зрительные, слуховые, двигательные (кинестетические), осязательные, обонятельные, вкусовые, температурные и органические.

Однако данный подход к  классификации представлений не является единственным. Так, Б.М. Теплов говорил, что классификацию представлений  можно осуществить по следующим  признакам:

– по их содержанию; с этой точки зрения можно говорить о представлениях математических, географических, технических, музыкальных и т. д.;

– по степени обобщенности; с этой точки зрения можно говорить о частных и общих представлениях.

Кроме этого, классификацию  представлений можно осуществить  по степени проявления волевых усилий.

Однако наиболее распространенной является классификация представлений, в основу которой положены ощущения.

Зрительные представления. Большинство имеющихся представлений  у человека связано со зрительным восприятием. Характерной особенностью зрительных представлений является то, что в отдельных случаях  они бывают предельно конкретными  и передают все видимые качества предметов: цвет, форму, объем. Однако чаще всего в зрительных представлениях преобладает какая-нибудь одна сторона, а другие или очень неясны, или  отсутствуют вовсе. Характер зрительных представлений человека главным  образом зависит от содержания и  той практической деятельности, в  процессе которой они возникают. Так, зрительные представления играют центральную роль при занятиях изобразительными искусствами, потому что не только рисование по памяти, но и рисование с натуры невозможно без хорошо развитых зрительных представлений. Немаловажную роль играют зрительные представления и в педагогическом процессе. Даже изучение такого предмета, как литература, требует для успешного овладения материалом включения воображения, что, в свою очередь, в значительной мере опирается на зрительные представления.

В области слуховых представлений  важнейшее значение имеют речевые  и музыкальные представления. В  свою очередь, речевые представления  также могут подразделяться на несколько  подтипов: фонетические представления  и темброво-интонационные речевые  представления.

Фонетические представления  имеют место тогда, когда представляют на слух какое-нибудь слово, не представляя  никакого определенного голоса. Такого рода представления имеют достаточно большое значение при изучении иностранных  языков.

Темброво-интонационные  речевые представления имеют  место тогда, когда представляют себе тембр голоса и характерные  особенности интонации какого-нибудь человека. Такого рода представления  имеют большое значение в работе актера и в школьной практике при  обучении ребенка выразительному чтению.

 

 

 

 

82. ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. ДВИГАТЕЛЬНОЕ И ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

 

 

По характеру возникновения  двигательные представления отличаются от зрительных и слуховых, так как  никогда не являются простым воспроизведением прошлых ощущений, а всегда связаны  с актуальными ощущениями. Каждый раз, когда человек представляет себе движение какой-нибудь части своего тела, происходит слабое сокращение соответствующих  мышц. Таким образом, при всяком двигательном представлении совершаются зачаточные движения, которые дают человеку соответствующие  двигательные ощущения. Но ощущения, получаемые от этих зачаточных движений, всегда образуют неразрывное целое с теми или  иными зрительными или слуховыми  образами. При этом двигательные представления  можно разделить на две группы: представления о движении всего  тела или отдельных его частей и речевые двигательные представления. Первые обычно являются результатом  слияния двигательных ощущений со зрительными  образами. Речевые двигательные представления  являются слиянием речедвигательных ощущений со слуховыми образами слов. Следовательно, двигательные представления бывают или зрительно-двигательными (представления  движения тела), или слуходвигательными (речевые представления).

Следует обратить внимание на то, что слуховые представления  также очень редко бывают чисто  слуховыми. В большинстве случаев  они связаны с двигательными  ощущениями зачаточных движений речевого аппарата. Следовательно, слуховые и  двигательные речевые представления  – качественно сходные процессы: и те и другие являются результатом  слияния слуховых образов и двигательных ощущений. Однако в этом случае можно  говорить о том, что двигательные представления в равной степени  связаны как со слуховыми образами, так и с двигательными ощущениями.