Шпаргалка по "Психологии"

 

79. Психологические особенности детей подросткового возраста

Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое  рождение ребенка.

Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе – с теми, кто дорог и ценим.

Выделяют следующие  типы самоотношения подростка.

1. «Самооценка» ребенка  является прямым воспроизводством  оценки матери.

Дети отмечают в себе те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия.

2. Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один – это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй – отголосок родительского видения ребенка.

Образ «Я» оказывается противоречивым. Тем не менее ребенку удается в некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения.

3. Подросток воспроизводит  точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения.

4. Подросток ведет  борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

5. Подросток воспроизводит  в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это неприятие родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.

6. Подросток не замечает  негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной.

 

80. Психологические  особенности детей старшего школьного  возраста.

Юношеский возраст –  этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

Отвечая самому себе на вопросы: «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует:

1) самосознание – целостное  представление о самом себе, эмоциональное отношение к самосебе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств,

осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают  возможности 

целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;

2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению,

без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;

3) стремление заново  и критически осмыслить все  окружающее, самоутвердить свою  самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. д.

Для юношества свойственны  максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории – действительности.

 

81. Психологические  особенности лиц зрелого и  пожилого возраста.

Возрастной период, следующий за юностью, характеризуется устойчивостью психической деятельности человека, обретением целостности и, главное, зрелости. Под зрелостью личности понимают осознание своего места среди других людей, самоидентификация, принятие и интериоризация социальных норм, ответственность за собственные поступки. Основной в зрелом возрасте является профессиональная деятельность, которая к пожилому и преклонному возрасту уступает место ценности существования и общечеловеческих ценностей.

Отмечается два рубежа развития зрелой личности (Б.С. Братусь): в возрасте 30±2 года в виде переоценки своего жизненного пути, когда человек не только задумывается над правильностью его выбора, но и многое в нем исправляет («кризис средних лет» в возрасте Христа) и предпенсионный кризис в возрасте 55±3 года, когда наступает период планирования своей пенсионной жизни.

Кризис средних лет  может возникнуть в случае существенного  расхождения при сверении наличной ситуации к возрасту, когда человек  ожидает «пожинать плоды», в идеальном, рисовавшимся ему в юности. Рассогласование в сфере профессиональной идентичность, включающее неудовлетворение успешностью карьеры, сформированным авторитетом, уровнем материального благополучия, является лишь одним из значимых рассогласований более важных для мужчины, чем для женщины. 2 сферой выступает семейная жизнь, в которой кризис способно вызвать неудовлетворение семейным статусом, выбором партнера и друзей, отношениями с близкими, благосостоянием семьи и пр. 3  — это сфера личностного роста, включающая удовлетворенность собой — самоактуализацию. Человек средних лет склонен анализировать востребованность себя для общества, степень раскрытия в процессе жизни своих потенциальных возможностей и способностей.

При переходе к пожилому и преклонному возрасту человек постепенно смиряется с той ролью и положением, которых он достиг в процессе жизни. Он нацеливается на достойное завершение жизни, ориентируется на собственное здоровье и общечеловеческие ценности (например, справедливости). Культурная среда, в которой оно происходит, оказывает на него влияние.

Считается, что выход  на пенсию является как бы разделяющей  чертой между возрастом активных действий, здоровья и бодрости и  периодом старости, когда активность сменяется пассивностью, жизнь превращается в борьбу за здоровье, интересы становятся уже — жизнь течет по типу «семейно-бытовых картинок».

В психическом и психологическом  плане основной проблемой старости является одиночество и вследствие этого утрата необходимых и желанных контактов, беззащитность перед  окружением, несущим, как кажется пожилым, лишь угрозу их благосостоянию и здоровью. При этом отношения между соседями не всегда носят доброжелательный характер. Зачастую эти отношения превращаются в длительную войну, текущую с переменным успехом. Поражения предстают в виде инфарктов, инсультов и других заболеваний.

Из типичных психологических  или психопатологических феноменов  лиц пожилого и преклонного возрастов  можно отметить повышенную тревожность, подозрительность и недоверие, страх  быть обманутым. Возникновению аффективных расстройств способствует появление «ролевой неопределенности» и социальной идентичности.

 

82. Психологические  основы принципов обучения.

Как правило, законы и  закономерности обучения реализуются  через его принципы.

Принципы обучения –  это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.

Разработка принципов  обучения велась уже несколько веков  назад. Впервые заговорил и попытался  сформулировать принципы обучения педагог  Ян Коменский. В своем труде «Великая дидактика» он называл их основоположениями, на которых должен строиться весь педагогический процесс.

Неоценимую роль в  разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике:

    1. Принцип научности.  Познание действительности может  быть верным и неверным. Обучение  должно быть основано на базе  официальных научных концепций  и использовать научные методы  познания.

2. Принцип систематичности.  От педагога требуется последовательность в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Принцип доступности  и посильности.

Обучение должно быть связано с индивидуальными особенностями  ученика, с его личным опытом, уже  имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.

4. Принцип наглядности.  Принцип, введенный в педагогику  Коменским и Песталоцци. Одним  из необходимых элементов обучения  является создание зрительных  образов, моделей, изображающих  или имитирующих те или иные изучаемые явления.

5. Принцип сознательности  и активности. В процессе обучения  учащийся должен сознательно  воспринимать предлагаемый материал. Педагог должен ставить осознанные  цели и воспитывать в ученике  познавательную активность.

6. Принцип прочности  знаний. Поскольку памяти человека  свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных  знаний, умений и навыков.

7. Народность обучения. Педагогическая деятельность должна  быть направлена на широкий  круг учащихся, а не на представителей определенных слоев населения.

8. Принцип индивидуализации  обучения помогает определить  ту норму знаний и развития  учащихся, которая позволяет ставить  и разрешать конкретные задачи  обучения.

 

83. Понятие  учебной деятельности и ее  структура.

"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие.  Можно выделить три основные  трактовки этого понятия, принятые  как в психологии, так и в  педагогике.

1. Иногда УД рассм-ся  как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. В трактовке направления  Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных  элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.

По В.В. Репкину, в структуру  учебной деятельности входят: 1.актуализация наличного теоретико-познавательного  интереса; 2. определение конечной учебной  цели - мотивы;  3. предварительное  определение системы промежуточных  целей и способов их достижения; 4. выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;  5. действия контроля; 6. действия оценки.

В.В. Давыдов считал, что  в структуру УД входят: - учебные ситуации (или задачи); - учебные действия; - действия контроля и оценки.

Более подробно остановимся  на точке зрения В.В. Давыдова. По его  мнению, одним из важнейших компонентов  учебной деятельности является понимание  школьником учебных задач (УЗ). УЗ тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

 

 

 

84. Психологические  основы принципов и методов  воспитания.

Принципы воспитания в своем разнообразии могут охватывать целесообразным влиянием всю жизнь  детей и педагогов наряду с  педагогическим воздействием и взаимодействием. В жизни существует и взаимодействие детей и педагогов, и противодействие, и сопротивление им, и сопротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребенка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путем целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни.