Система комплексных музыкальных занятий по развитию творческого воображения и творческих способностей у дошкольников

0 баллов - не справляется с заданием.

Примечание: в этом задании  оценивается не качество детских  рисунков и высказываний, а сама способность ребёнка к творческому  восприятию музыки и выражению услышанного  в рисунке и рассказывании.

Таблица 2.1.10

Результаты  исследования способности к творческому  восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых в экспериментальной группе

№	ФИО	баллы
1	Лена М	2
2	Вера С	2
3	Коля К	1
4	Александр О	1
5	Женя Ю	2
6	Даша Р	1
7	Маша Т	1
8	Алена З	1
9	Юля Г	1
10	Миша В	1

 

 

Таблица 2.1.11

Результаты  исследования способности к творческому  восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых в

контрольной группе

№	ФИО	баллы
1	Лена М	2
2	Вера С	2
3	Коля К	0
4	Александр О	0
5	Женя Ю	1
6	Даша Р	1
7	Маша Т	2
8	Алена З	1
9	Юля Г	1
10	Миша В	0

 

Все баллы, полученные детьми в процессе выполнения заданий, складываются, выводится общий балл. Уровни развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности: высокий - 16-14 баллов; средний - 13-7 баллов; низкий - 6-0 баллов.

Таблица 2.1.12

Результаты  исследования творческих способностей в музыкальной деятельности испытуемых в экспериментальной группе

№	ФИО	Уровни (баллы)
1	Лена М	Средний(13)
2	Вера С	Средний(13)
3	Коля К	Средний(13)
4	Александр О	Средний(13)
5	Женя Ю	Высокий(14)
6	Даша Р	Средний(11)
7	Маша Т	Средний(11)
8	Алена З	Средний(12)
9	Юля Г	Средний(13)
10	Миша В	Средний( 13)

                                                                                                             

                                                                                                           Таблица 2.1.13

Результаты  исследования способности к творческому  восприятию музыкального произведения (Э.Григ «Утро») испытуемых

контрольной группе

№	ФИО	Уровни (баллы)
1	Лена М	Средний(12)
2	Вера С	Средний(12)
3	Коля К	Средний(10)
4	Александр О	Средний (8)
5	Женя Ю	Средний (11)
6	Даша Р	Средний(13)
7	Маша Т	Высокий(14)
8	Алена З	Средний(12)
9	Юля Г	Средний(8)
10	Миша В	Средний(8)

 

В результате было отмечено, что значительная часть детей дошкольного возраста показала средний уровень творческого развития.

                                                                                                           Таблица 2.1.14

      Исследование творческих способностей в музыкальной деятельности

Дети	Уровень музыкального интереса и творческого  развития
	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа (10)	-	90	10
Контрольная группа (10)	-	90	10

 

Исходя из данных констатирующего  эксперимента мы построили гистограмму (рисунок 2.1.1).

 

Рисунок 2.1.1

 

Проведение данного исследования позволило:

- Оценить творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.

- Предложить программу комплексных музыкальных занятий для дошкольников экспериментальной группы.

- Разработать методические рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Программа комплексных музыкальных занятий по развитию воображения при прослушивании классической музыки дошкольниками

 

Анализ педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал  всю роль музыкального искусства  в процессе творческого развития детей.

Поскольку основным видом  музыкальной деятельности при знакомстве с музыкальными произведениями выступает  слушание-восприятие, то одним из основных критериев развитости интереса к  классической музыке выступает умение концентрировать свое внимание на произведении, прослушать его от начала до конца, воспринять и осознать при этом его  содержательную сторону, характеристику музыкального образа. Умение дать собственную  характеристику услышанному музыкальному произведению, сделать это оригинально - также выступает одним из критериев  развитости интереса к классической музыке.

Принципами построения работы с дошкольниками с ориентацией  на развитие интереса к классической музыке считали доступность, целостность, образность, ассоциативность и вариативность, действенность, творческий подход.

Целостность - единство содержания и формы, единство восприятия, единство средств музыкальной выразительности, единство звеньев воспитательно-образовательного процесса.

Доступность - учет возрастного  уровня развития личности, учет имеющегося опыта музыкальной деятельности, учет нервно-психических особенностей восприятия музыки.

Образность - отражение действительности в конкретных и обобщенных образах, конкретно-чувственное освоение мира природы, быта и деятельности человека.

Ассоциативность и вариативность - во-первых, способность к

нахождению внешних и  внутренних связей, способность связывать  в единый образ различные понятия, настроения; во-вторых, «видение» внешних  и внутренних различий, умение облекать единый стержень разным содержанием, разнообразить  одно плановую деятельность.

Действенность - активный интерес  к деятельности и окружающей жизни, умение проявить в ней свои личные качества, умение находить способы  взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Творческий подход - самостоятельный  поиск путей к разрешению поставленной задачи и способов ее осуществления, внесение в деятельность опыта личной жизни. различий, умение облекать единый стержень разным содержанием, разнообразить одно плановую деятельность.

Целью нашей системы явилось  развитие воображения дошкольников. Данная цель конкретизировалась следующими задачами:

Обогащение музыкального багажа детей, знакомство с новыми музыкальными произведениями

Развитие чувствования, воображения, ассоциативного мышления и на основе этого творческой деятельности:

- расширение эмоционального опыта;

- формирование представления о звуке, цвете, линии, форме, пространстве и их свойствах.

Система состоит из нескольких занятий, построенных на музыкальном  материале произведений композиторов-классиков  для детей (П.И. Чайковский, Р. Шуман, и т.д.). Приведем некоторые из них:

Первое занятие - «Чайковского повсюду знают». Данное занятие раскрывает следующие вопросы: что мы знаем о музыке П.И. Чайковского, как появляется душа русского народа, народные мелодии в его творчестве, сказочные персонажи в симфонических произведениях и фортепианных миниатюрах.

 Второе занятие - «Музыкальная гостиная Р. Шуман». На этом занятии

дети знакомятся с творчеством  Р. Шумана, со способами отражении настроения человека, природы в музыкальных пьесах композитора.

Каждое из занятий предполагало задания на творческую продуктивную деятельность - задания на оригинальное исполнение мелодии, на своеобразное исполнение танцевальных движений на знакомую танцевальную мелодию, викторины, чтение поэтических  отрывков, иллюстрирующих произведение и т.п.

Занятия проводились один раз в три недели и органично  сочетались с задачами эстетического  воспитания, предусмотренными типовой  программой по музыкальному воспитанию.

Музыкальный репертуар, который  мы предлагали детям дошкольного  возраста, представлял собой систему, состоящую произведений разных стилей и эпох, художественно ярких, с  выраженной мелодией, эталонных с  точки зрения содержащихся в них  интонаций. Их усвоение облегчало детям  ориентацию в музыке, особенно незнакомой (Б.Асафьев), а также способствовало формированию «интонационного музыкального опыта» (О. Радынова ).

Эффективными методами организации  ориентировки детей в этом репертуаре были: организация восприятия целостного музыкального произведения; его вербальный анализ с точки зрения общего настроения; вербальный анализ средств музыкальной  выразительности.

Использование таких видов  музыкальной деятельности как пение, музыкальное движение, было направлено на развитие музыкального воображения в целом, так и рассматривалось нами как эффективный метод организации ориентировки детей на важнейшие компоненты музыки - мелодию и интонацию. Исходя из того, что голос - главный и естественный мелодический инструмент, а интонирование мелодии голосом - важнейший механизм ее анализа, мы предлагали детям пропевание мелодии и отдельных интонаций голосом. Мелодии подбирались детьми по слуху на детских музыкальных инструментах. Музыкальный образ произведения дошкольники пытались воспроизвести в творческом музыкальном движении.

Включение в занятие по слушанию музыки произведений изобразительного искусства и художественного  слова обогащало и усиливало  восприятие детьми музыкального образа. При этом мы учитывали психологические  механизмы воздействия искусств на ребенка - это взаимодействие ощущений и синестезия. Одновременное прослушивание  музыки и просмотр произведений живописи, помогал детям глубже проникнуть в характер музыкального образа, сравнивать, сопоставлять его с образами в  картинах художников. В ряде случаев  достаточный эффект воздействия  на эмоциональный мир ребенка  достигался с помощью зрительных - слуховых ассоциаций, когда под  воздействием звуковых раздражителей  у дошкольника возникали зрительные образы. Так прослушивание симфонического танца «Танец феи Драже» вызывал  у детей ряд зрительных ассоциаций, которые воплощались в движение, в вербальной характеристике образа, рисунках детей.

Для усиления эмоционального восприятия образа и осознания тех  настроений, чувств, которые выражены в произведениях, детям предлагались стихи, содержащие в себе определения, с помощью которых можно было охарактеризовать эмоционально-образное содержание музыки.