Страхи детей старшего дошкольного возраста, их психокоррекция

Математико-статистический анализ показателей тревожности экспериментальной группы свидетельствует о том, что в период между первым и вторым обследованием в данной группе произошли достоверные изменения.

Учитывая, что достоверные изменения произошли только в экспериментальной группе, в которой проводилась целенаправленная психокоррекционная работа, повлиявшая на изменение важных составляющих личности испытуемых (по группе в среднем), мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что тревожность дошкольников может быть скорректирована специальными методами, достоверно подтвердилась путём математико-статистического анализа.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наличие страхов у детей, принявших устойчивый и длительный характер, не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости жизни, но и препятствует гармоничному развитию самореализации личности.

Проблемой  детских страхов занимались многие зарубежные и отечественные авторы. Этим обусловлено различия их взглядов на природу страха, а также причину их  возникновения. В своей работе мы придерживались взглядов, развиваемых в отечественной психологии Захаровым А.И.

Наиболее актуальной проблемой возникновения детских страхов становится  в старшем дошкольном возрасте, поскольку в этом возрасте проходит подготовка к школе и ребёнку необходима уверенность в себе и в своих силах, а также поддержка со стороны взрослых.

Следует отметить, что несмотря на достаточно полное и глубокое теоретическое освещение проблемы детских страхов, методические вопросы, связанны с их психокоррекцией, в настоящее время разработано недостаточно. Поэтому целью нашей дипломной работы являлась диагностика страхов и разработка путей возможной психокоррекции страхов детей старшего дошкольного возраста.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что целенаправленная психокоррекционная работа оказывает благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста и способствует снятию страхов.

Учитывая вышесказанное, нами была разработана  и опробована программа психологической помощи детей старшего дошкольного возраста по устранению страхов, в которую вошли:

1. Элементы программы Захарова А.И. по устранению детских страхов.
2. Элементы «Сказкатерапии».
3. Психогимнастика, предложенная Чистяковой М.П.
4. Рисование.

Многие дети чувствуют себя виноватыми в беспокоящих их страхах, им трудно говорить о них открыто. Игры, рисование, создают для ребёнка зону безопасности, помогают почувствовать что он не одинок в своих страхах, оказывают успокаивающее воздействие на ребёнка и придают уверенности в себе.

Психологическая помощь предполагала как индивидуальную работу с детьми, направленную прежде всего на выявление страхов и причин их порождающих, так и групповую, которая рассматривалась как основной метод психокоррекции детских страхов.

Наше исследование включало четыре этапа  :

1. Психодиагностика особенностей эмоциональной сферы и построения индивидуально- ориентированной психокоррекционной программы, в том числе и в условиях работы в группе.
2. Групповая психотерапия с детьми экспериментальной группы с использованием бесед, игровых ситуаций, рисования, психогимнастики.
3. Повторная диагностика.
4. Собеседование с родителями и воспитателями, необходимые рекомендации.

Психокоррекционная программа состояли из 15 занятий, которые проводились 2 раза в неделю по 30 минут каждое.

После завершения психокоррекционной работы была проведена повторная диагностика детей.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Сравнительный анализ результатов диагностики выявил, что количество страхов у детей после проведения психокоррекционной работы  уменьшился почти на 50 % .
2. Результаты повторной диагностики показали, что оставшиеся страхи у детей относятся к категории возрастных и переживания уже не столь глубокие как это просматривалось при анализе первичной диагностики.
3. Психокоррекционная работа с использованием предложенной программы способствовала тому что дети стали более уверенные в себе, повысилась их самооценка.
4. Эмоциональный фон ребёнка в результате психокоррекционной работы стабилизировался в пределах, приближенных к норме, то есть дети стали свободней выражать свои эмоции, делиться переживаниями.
5. С использованием данной программы общение детей приобрело более открытые формы, значительно улучшились их коммуникативные навыки.
6. Разработанная программа может быть успешна использована и обеспечит снижение количества страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Происхождение страхов у детей – достаточно сложная проблема. Поэтому борьба со страхами – это прежде всего воспитание в ребёнке оптимизма, уверенности в себе, воспитания самостоятельного и знающего то, что положено знать по возрасту об опасностях и угрозах, но оптимистично относящегося к этому ребёнка. Предупредить фиксацию страхов в поведение детей можно уже в дошкольном возрасте в комплексе продуманных специальных, психолого-педагогических мероприятий.

Предлагаемые нами рекомендации позволяют психологу и педагогу помочь ребёнку в преодолении тревожности, преобразовании страхов. Однако воспитателю без помощи психолога трудно справиться с проблемой детского страха. Проведение психокоррекционно- развивающей работы с дошкольниками можно строить только на основе рекомендаций психолога.

Полученные результаты апробации позволяют нам  рекомендовать её педагогам – психологам для применения в дошкольной практике.

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Авдеева Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста, программа для дошкольно - образовательных учреждений // Психолог в детском саду. 1997. №4. С. 14 – 15.
2. А Анастази. Психологическое тестирование: Т. 1. - М:  Педагогика,      1982. – 206 с.
3. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. – М: Академия, 1998. – 198 с.
4. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребёнок идет в школу, библиотека для родителей. – М: Педагогика, 1985. – 166 с.
5. Р.С. Буре. Готовим детей к школе. – М.: Просвещение, 1987. – 212 с.
6. Л.А. Венгер, В.С. Мухина. Психология, учебное пособие для педагогических училищ. - М.: Педагогика, 1988.- 304 с.
7. Выготский А.С. Вопрос о детской психологии. - С-П.: Слава, 1997. - 224 с.
8. Гарбузов В.И. Мальчики и девочки // Семья и школа. 1988. №7. С. 12 – 20.
9. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Издательство Московского Университета, 1987.- 226 с.
10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - С-П.: 1995. – 198 с.
11. Захаров А.И. Социальная психология личности. - С-П.: 1974.- 282 с.
12. Захаров А.И.: Неврозы у детей и психотерапия. - М.: Просвещение, 1993. – 312 с.
13. Захаров А.И.: Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1993. – 198 с.
14. Ковалёва Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция. –Иркутск, 1998. – 168 с.
15. Крюкова С.В. , Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М., 1999. – 186 с.
16. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. – Иркутск, 1993.- 176 с.
17. Курченка М.Ш.  Ребенок с характером. – М.: Знание, 1998. – 158 с.
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б Психокоррекционная работа с гиперактивтивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000. – 214 с.
19. Мышанова Н.Н. Страхи здоровых людей и пути их преодоления. - С-П.: - Комплект. 1997.- 202 с.
20. Никольская И.М. Психологическая защита у детей. - С-П, 2000. – 178 с.
21. Немов Р.С. Психология: В 3-х т. Т. 3. – М.: Владос, 1998. – С. 528 – 605.
22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – С-П.: Творческий Центр Сфера, 1996. – 226 с.
23. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – С-П.: Питер, 2999. – 318 с.
24. Островская Л. Детские страхи. // Психолог в детском саду. 1997. №10. С. 25-32.
25. Панов В.Г., Эмоции, мифы. Разум. - М.: Высшая школа. 1992.- 178 с.
26. Парамонова Л.А., Ушакова О.С.. Воспитание и обучение детей с 6 года жизни.- М.: Просвещение. 1987.- 224 с.
27. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Владос. 1999.- 264 с.
28. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – С.-П.: Речь, 2002. – 415 с.
29. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, психологические упражнения коррекционной программы. - М.: 1993.- 186 с.
30. Серёгина Е.В. Помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности // Психолог в детском саду. 1993. №2. С. 45-51.
31. Б. Спок Разговор с матерью. - М.: Издательство политической литературы. 1991.- 226 с.
32. Степанов С.С. Психологическая мозаика, наблюдение, эксперименты, тесты. – М.: Просвещение, 1998. – 186 с.
33. Степанова Е. Поиграем в забавные страхи и смешные ужасы // Психолог в детском саду. 1999. №5. – С. 54-62.
34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,1999.- 298 с.
35. Тащёва А.И., Гриднёва С.В. Психологическая помощь при страхе медицинских процедур // Психолог в детском саду. 1999. №2. С. 52-56.
36. Урунтаева Г.А.  Дошкольная психология, учебное пособие.-  М.: Знание, 1996. – 212 с.
37. К. Фопель  Как научить детей сотрудничать? – М.: Педагогика, 1999. – 242 с.
38. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
39. Щербатых Ю.  Психология страха. Популярная энциклопедия.- М.: Просвещение, 2000.- 234 с.
40. Шапарь В. Словарь практического психолога. – М.: Торсинг, 2004. – 775 с.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

первичная диагностика               повторная диагностика

1.Страх самовыражения.

2. Страх ситуации проверки знаний.

3. Страх не соответствовать ожиданиям  окружающих.

4. Страх в отношениях со взрослыми.

5. Медицинские страхи.

 

 

 

 

6. Страх физического ущерба.

7. Страх смерти.

8. Страх животных и сказочных персонажей.

9. Страх кошмарных снов и темноты.

10. Социальные страхи.

11. Пространственные страхи.