Влияние ригидности педагогов на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации детьми старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство  по образованию

КОМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики и  начального образования

Специальность «Дошкольная  педагогика и психология»

Кафедра педагогики и  методики дошкольного образования

(очное отделение)

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ВЛИЯНИЕ РИГИДНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ВЫБОР СТРАТЕГИИ  ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

Майорова Т.Е.

Исполнитель:

Студентка 3 курса 636гр.

Габрук А.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сыктывкар 2011 
Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………...……3

I глава. Теоретические основы изучения влияния ригидности педагогов на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации детьми старшего дошкольного возраста.

1. Сущность понятия ригидность………………..………………...…..….5
2. Особенности проявления ригидности у педагогов………………...….8
3. Понятие конфликта………..…..…………………………………….…10

1.4. Особенности (формы, стили, стратегии и тактики) поведения дошкольников в конфликтной ситуации…………………………………….18

II глава. Экспериментальное исследование влияние ригидности педагогов на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации детьми старшего дошкольного возраста.

2.1. Программа исследования………………………………………………...34

2.2. Анализ и интерпретация результатов…………………………………...35

Выводы…………………………………………..…………………………….47

Заключение……………………………………………………..……………..48

Список используемой литературы……………………………..……………49

Приложения 
Введение

Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения общаться и контактировать с людьми. Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под наблюдением воспитателя, который строит свою работу в соответствии с программой данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности. Отсюда следует, что профессиональная деятельность воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно - образовательной работы в детском саду. Проблемы ригидности и конфликта изучали Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, А.А.Леонтьев, Т.А.Репина, Г.В. Залевский, Р. Корсини, А.А.Рояк, К. Левин, А. Ауэрбах и другие выдающиеся отечественные психологи.

Современному педагогу необходимо быть гибким, креативным. Это  оказывает влияние на психические  особенности дошкольников. Однако, вопрос влияния ригидности педагогов на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации детьми старшего дошкольного возраста недостаточно изучен. Поэтому данная тема была выбрана нами для курсовой работы.

Цель работы: изучить влияние ригидности педагога на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации детьми старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: педагоги, дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: ригидность, структурные характеристики конфликта детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Уровень конфликтности детей старшего дошкольного возраста оказывает влияние на структурные характеристики конфликта в их игровой деятельности, а именно, у детей чьи педагоги имеют низкий уровень ригидности, в отличии от детей чьи педагоги имеют высокий уровень ригидности, преобладают объективные причины и способы воздействия, а так же благоприятный исход конфликта.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам ригидность, структурные характеристики конфликта детей старшего дошкольного возраста. Дать определение ригидности.
2. Изучить особенности проявления ригидности педагогов.
3. Сформировать экспериментальные группы педагогов по уровню ригидности.
4. Выявить особенности поведения детей старшего дошкольного возраста в конфликтной ситуации.
5. Изучить влияние ригидности педагогов на структурные компоненты конфликта.
6. Сделать выводы.
7. Сформулировать рекомендации.

Таким образом, для доказательства выдвинутой гипотезы, нам необходимо изучить особенности проявления ригидности у педагогов, особенности поведения детей старшего дошкольного возраста, их поведение в конфликтных ситуациях, и влияния ригидности педагогов на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации детьми старшего дошкольного возраста.

 

 

I глава. Теоретические основы изучения влияния ригидности педагогов на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации детьми старшего дошкольного возраста.

1.1. Ригидность как отмечают разные исследователи:

• Ригидность (rigidus — жесткий, твердый) — неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями. Различают когнитивную, аффективную и мотивационную ригидность. 
  [35]
• отсутствие гибкости в поведении, трудности в перестройке восприятия и представлений в изменившейся обстановке. 
  [36]
• (от лат. rigidus - жесткий, твердый) недостаточные подвижность, переключаемость мотивационных установок, действий, мыслительных процессов по отношению к меняющимся требованиям среды. 
  [37]
• Напряжённость

[38]

• психическое состояние, при котором затруднены подвижность, переключаемость, пластичность в психической деятельности и поведении, а также приспособляемость к объективно меняющимся требованиям среды. Р. – трудность переключения на что-либо иное. Р. бывает: аффективная, когнитивная, мотивационная. 
  [39]
• Функциональное состояние скелетных мышц, выражающееся в чрезмерной их напряженности (сократившись, мышцы длительное время остаются твердыми). Возникает при некоторых нарушениях деятельности центральной нервной системы;  
  [40]
• заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека от однажды принятого способа мышления и действий. 
  [41]
• (от лат. rigidus — оцепенелый, твердый). 
  [42]

Как отмечали Р. Корсини, А. Ауэрбах,  хотя термин ригидность не имеет точного определения, можно сказать, что ригидность проявляется особенно очевидно, когда индивидууму не удается изменить свое поведение, даже если потребности новой ситуации требуют др. поведения. Многие термины в психологии указывают на ригидность, включает персеверацию, консерватизм, догматизм, нетерпимость к неопределенности и компульсивность. Такие термины как гибкость, лабильность, терпимость к неопределенности и, до некоторой степени, креативность, обозначают тенденции, противоположные ригидности. Ригидность как персеверация.   Гольдштейн полагал, что, при обычных обстоятельствах, здоровый индивидуум функционирует как целостная система с хорошо интегрированными и отчетливо выраженными подсистемами. Тем не менее, в поврежденном мозге интеграция системы нарушена, и индивидуум не способен справляться со сложностью, требуемой абстрактными проблемами. Гольдштейн утверждал, что ригидное, застывшее поведение, демонстрируемое пациентами с повреждениями мозга, не столько утрата функции, сколько попытка снизить сложность и сделать потенциально подавляющую ситуацию управляемой. Лабораторные исследования показали, что когда испытуемым несколько раз подряд давали решать задачи, которые имели неизменный способ решения, они часто продолжали ригидно использовать тот же способ решения для последующих задач, даже если эти новые задачи могли быть решены различными способами. Нетерпимость к неопределенности. Ряд исследователей и теоретиков заметили довольно постоянную констелляцию черт, которые включают в себя строгое повиновение властным фигурам, нетерпимость к противоположному мнению, предубеждение, склонность создавать чрезмерно упрощенный взгляд на мир, тенденцию использовать резко поляризованные когнитивные конструкты, и циничный взгляд на природу чел. Дискуссия о ригидных, авторитарных и догматичных системах убеждений распространились на психопатологию. В клинике высоко догматичное и ригидное поведение можно наблюдать у обсессивно-компульсивых и параноидных пациентов. Интеграция подходов. Пиаже показал, что мышление на ранних стадиях развития ребенка характеризуется сверхассимиляцией и сверхаккомодацией, и убедительно доказал, что маленькие дети и умственно отсталые взрослые применяют одномерные, ригидные, "центрированные" когнитивные стратегии в сравнении с многомерными, гибкими, "децентрированными" стратегиями, применяемыми старшими детьми и нормальными взрослыми. Согласно Пиаже, аффективное и моральное развитие  неотделимы от когнитивного развития. Следовательно, ригидное поведение, обнаруживаемое в когнитивных задачах имеет свои параллели в отсутствии автономии, проявлении персеверативности и ригидных конструкций личных и межличностных ценностей, обнаруживаемых в соц. поведении. Возможно, что ригидность, как в интеллектуальной, так и в аффективной сферах, является проявлением несбалансированных схем, в которых преобладают или аккомодация, или ассимиляция. Так как многие факторы, включая когнитивную незрелость, неврологические повреждения и авторитарно ориентированное воспитание детей могут мешать развитию адекватно сбалансированных схем, ригидность может иметь различные корни. [4;256]

 

1.2. Особенности проявления ригидности у педагогов.

Установки и стереотипы создают ригидность поведения педагога. Ученый Руденко выделяет 4 типа деформаций, появляющихся в личности и деятельности педагогов:

 1) общепедагогические;

2) типологические;  

3) специфические;  

4) индивидуальные.

 Общепедагогические деформации отмечаются у всех педагогов. Проявлением назидательности, завышенной самооценкой, излишней самоуверенностью, гматичностью взглядов, отсутствием гибкости отличаются почти все учителя, работающие в разных классах и преподающие разные учебные предметы. Е. И. Рогов считает, что это происходит в результате сближения субъекта деятельности с ее средствами.

 Типологические деформации появляются, когда особенности личности растворяются в соответствующих компонентах педагогической деятельности. Например, учителя-гуманитарии отличаются раскованностью, эмоциональностью, большой эмпатией. Это педагоги-коммуникаторы. Они излишне общительны, говорливы; дистанция между ними и детьми незначительная; стремятся обсуждать интимные проблемы. Другие — интеллигенты — склонны философствовать, мудрствовать, читать нотации. Третьи — организаторы — гиперактивны, любят командовать и подчинять себе других. Четвертые — коммуникаторы.

 Специфические (предметные) деформации определяются особенностями преподаваемого предмета. Учитель математики более сдержан по сравнению с учителем литературы или физической культуры.

 Индивидуальные деформации появляются из-за преобладания каких-либо индивидуальных особенностей учителя. Например, ими оказываются повышенный уровень тревожности или акцентуация характера. По сути дела, у каждого учителя могут встречаться различные типы деформаций. Это зависит от преподаваемого предмета и личностных свойств педагога. Изменения в процессе профессиональной деятельности бывают существенными или незначительными. Однако, если сам учитель знает об особенностях своей личности и деятельности и способен их контролировать, профессиональные деформации не станут столь внушительными и не помешают совершенствованию профессионализма.

 

1.3. Понятие  конфликта.

Конфликт является одной  из универсальных характеристик  мира и основной движущей силой его  развития. Это один из наиболее противоречивых феноменов и основных механизмов всех изменений и преобразований.

    Понятие конфликта  часто употребляется в философской  и психологической литературе, и  трактуется оно достаточно широко. Термин «конфликт» отражается  в языке множеством других, весьма  разнообразных терминов, таких, как  противоречие, столкновение, схватка, спор, распря. И все они, так или иначе, выражают суть конфликта. Сам же термин «конфликт», стал одним из самых распространенных международных терминов, что лишний раз свидетельствует об универсальности этого социального явления.

   Первые теоретические и экспериментальные исследования межличностных конфликтов были проведены К. Левиным, который рассматривал их в контексте удовлетворения - неудовлетворения потребностей личности. Конфликт характеризуется им как "ситуация, в которой на индивида действуют противоположно направленные силы приблизительно равной величины" [14. С.176], то есть к межличностным конфликтам К. Левин относит противоречия между потребностями человека и внешними вынуждающими силами.

    Представители  ситуационного подхода к конфликтам дают свою интерпретацию природы возникновения конфликтов и определения конфликтности. У. Клар конфликтной личностью называет человека, который является участником конфликтных взаимодействий, то есть имеет повышенную склонность к восприятию ситуаций как конфликтных или определяет ее как склонную к конфликтному реагированию на те или другие обстоятельства. По К. Хорни, конфликтность может быть характеристикой "невротической личности", т.е. человек невротически реагирует на жизненные ситуации, которые у здорового человека не вызывают конфликта вообще [25; с.273].

    Признаками  конфликта являются:

• наличие ситуации, воспринимаемой участниками как конфликтной,
• неделимость объекта конфликта, т.е. объект конфликта не может быть поделен между участниками конфликтного взаимодействия;
• желание участников продолжить конфликтное взаимодействие для достижения своих целей, а не выход из создавшейся ситуации  [44; с.63].

    А.А.Рояк в  исследовании психологического  конфликта и особенностей индивидуального  развития ребенка считает возможным использование следующих понятий: участники конфликта, объект конфликта, составляющие конфликтную ситуацию; конфликтное взаимодействие, причина конфликта.

  В качестве участников  выступают ребенок и остальные  сверстники группы. Объект конфликта – игра, ведущая деятельность дошкольников (операционная и мотивационная стороны игровой деятельности) [45, с. 25].

   В качестве  одной из основ конфликтности  выступает неадекватность сформировавшихся  представлений о других, завышенная  самооценка, которая не отвечает реальным возможностям человека, тенденция к самоутверждению за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в отношениях негативных оценок.

    Наиболее полное  и последовательное описание  конфликта в отечественной психологии  принадлежит B.C.Мерлину [22; с.213]. Им  разработана проблема психологического  конфликта, проанализирована мотивация  личности в конфликтной ситуации, описаны социально-типичные отношения в конфликтах и их влияние в конфликтной ситуации на формирование характера.