Влияние стилей общения педагога на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

Возможно, такой высокий уровень учителей с авторитарным стилем общения связан с особенностями образовательной программы, с которой они работают. Программа «Школа 2100» многими родителями и учителями признается как сложная и требует большей отдачи от учителей и учеников её изучающих. Для того чтобы добиться более высоких результатов учителя вынуждены быть более строгими в общении с учениками.

Для того чтобы оценить достоверность данного предположения оценим распределение ответов на вопросы (таблица 5). Так на первый вопрос «Считаете ли вы, что ребёнок должен:?» 63 % (5 из 8) учителей ответили с демократической точки зрения выбрав ответ – б) говорить вам только то, что сам захочет. Авторитарную точку зрения выбрали 25% учителей (2 из 8), а попустительскую точку зрения – только один педагог.

Примечательно то, что на вопросы с 4 по 10 респонденты отвечали, выбирая либо демократический, либо авторитарный тип ответа, игнорируя попустительский вариант. Это говорит о том, что учителей начальных классов редко встречаются педагоги с попустительским стилем общения, из-за их более высокой ответственности.

Интересной является почти единодушная авторитарная позиция учи-

телей по некоторым вопросам. Например, на вопрос 4 – как вы поступите, если ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами? 88% (7 из 8) учителей выбрали ответ а – «заставите его громко, при всех поздороваться с вами». Также с ответом на 8 вопрос «Как вы относитесь к активности самого ребёнка?» 75% (6 из 8) учителей выбрали пункт в – «положительно, но только тогда, когда она согласована с педагогом».

Таблица 5.

Распределение ответов на вопросы теста учителей

	Количество ответов, ед.			Количество ответов, %
Вопросы	А	Б	В	А	Б	В
1	2	5	1	25	63	13
2	5	1	2	63	13	25
3	2	4	2	25	50	25
4	7		1	88	0	13
5	3	3	2	38	38	25
6		5	3	0	63	38
7	3	5		38	63	0
8	2		6	25	0	75
9		6	2	0	75	25
10	4		4	50	0	50

 

Таким образом, учителям 2 Б класса в больше степени присуща открытую профессиональная позиция и предпочтение демократического стиля общения, а учителям 2 В класса - авторитарная педагогическая позиция и авторитарный стиль общения.

Далее рассмотрим результаты второго этапа эксперимента, а именно оценку эмоционального развития учеников 2 Б и 2 В классов. В процессе эксперимента нами был прочитан рассказ «Подарок», проведен устный и письменный опрос учеников, в ходе которого они написали свои эмоции от рассказа. Результаты выявленного уровня развития эмоциональной сферы детей даны в таблицах 6, 7 (Приложения Г, Д). Каждому ученику на основании результатов исследования был присвоен уровень развитие эмоциональной сферы.

Таблица 8.

Уровень развитие эмоциональной сферы учеников

2 Б класс			2 В класс
Дети	Баллы	Уровень	Дети	Баллы	Уровень
Ребенок 1	5	В	Ребенок 1	3	С
Ребенок 2	4	В	Ребенок 2	3	С
Ребенок 3	5	В	Ребенок 3	3	С
Ребенок 4	5	В	Ребенок 4	3	С
Ребенок 5	3	С	Ребенок 5	1	Н
Ребенок 6	5	В	Ребенок 6	3	С
Ребенок 7	5	В	Ребенок 7	5	В
Ребенок 8	4	В	Ребенок 8	3	С
Ребенок 9	5	В	Ребенок 9	2	Н
Ребенок 10	5	В	Ребенок 10	4	В
Ребенок 11	5	В	Ребенок 11	2	Н
Ребенок 12	3	С	Ребенок 12	5	В
Ребенок 13	4	В	Ребенок 13	3	С
Ребенок 14	3	С	Ребенок 14	3	С
Ребенок 15	5	В	Ребенок 15	3	С
Ребенок 16	5	В	Ребенок 16	3	С
Ребенок 17	5	В	Ребенок 17	2	Н
Ребенок 18	5	В	Ребенок 18	3	С
Ребенок 19	3	С	Ребенок 19	3	С
Ребенок 20	5	В	Ребенок 20	2	Н
Ребенок 21	5	В	Ребенок 21	1	Н
Ребенок 22	5	В	Ребенок 22	5	В
Ребенок 23	4	В	Ребенок 23	4	В
Ребенок 24	3	С	Ребенок 24	2	Н
Ребенок 25	4	В	Ребенок 25	3	С
Ребенок 26	5	В	Ребенок 26	2	Н
Ребенок 27	4	В	Ребенок 27	3	С
Ребенок 28	5	В	Ребенок 28	4	В
Ребенок 29	5	В	Ребенок 29	3	С
Ребенок 30	5	В	Ребенок 30	3	С

 

Данные таблицы 8 показывают, что во 2Б классе 83% детей (25 человек) имеют высокий уровень эмоционального развития и 37% (5 человека) – средний уровень. Получается, что демократический стиль общения классного руководителя, который преподает большинство предметов и оказывает наиболее сильное воздействие на детей положительно повлиял на развитие их эмоциональной сферы. Большинство детей находятся в сильном или слабом положительном эмоциональном состоянии, испытывая радость, восторг, удовольствие.

Во 2 В классе ситуация несколько иная. Здесь 50% (15) детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы, 30% (9) – низкий и 20% (6) – высокий. Получается, что большая часть детей находятся в нейтральном, либо отрицательном эмоциональном состоянии. Только 6 детей имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы и отличаются жизнерадостностью.

Таким образом, проведенный эксперимент выявил взаимозависимость между стилем общения учителей и развитием эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2. Уровень эмоционального развития учеников 2 Б и 2 В

 

Найдя среднее арифметическое от суммы всех баллов каждого класса, можно определить коэффициент, который соответствует уровню эмоционального развития младших школьников для авторитарного и демократического стиля общения учителей.

Для демократического стиля общения коэффициент уровня эмоцио-

нального развития младших школьников равен - 4,46; для авторитарного стиля общения – 3,06.

Характеристика эмоциональной сферы младших школьников во 2 Б

классе, где преобладает демократический стиль общения учителей, состоит в том, что дети:

– открыто проявляют эмоции, как положительные, так и отрицательные;

– диапазон эмоционального проявления широкий и ярко выраженный;

– проявление эмоций сильное («Нельзя приносить диких животных домой!»);

– в предложенном рассказе увидели больше положительного (рассказ поучительный).

Во 2 В классе, где преобладает авторитарный стиль общения учителей, дети не выражают ярко свои эмоции. В классе преобладает нейтральное эмоциональное состояние, со слабой выраженностью отрицательных эмоций у некоторых детей. Характерным для этого класса учеников были высказывания, где они

– пересказывали сюжет рассказа, не давая оценки своему состоянию и поступку Сережи;

– оценивали плохие поступки, как хорошие («Мне понравился Сережа, он ловит птиц, и еще понравился Сережин дядя – он подарил ему сетку для ловли птиц. Ну, мне понравилась Сережина мама – она ему говорила: «Выпусти Чижика на волю». И мне потом понравилось, что Сережа больше никогда не ловил птиц».).

Можно сделать выводы, что демократический стиль общения учителя располагает к более интенсивному и  положительному развитию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. В начальных классах, где классному руководителю присущ демократический стиль общения, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между учителем и учеником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

 

2.3 Рекомендации  по результатам исследования влияния стилей

общения педагога на эмоциональную сферу младших школьников

Индивидуальный стиль деятельности – одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой – о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

Педагогическая деятельность – сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В. Кузьмина выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т.е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других [18, с. 56].

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерас-

тают в компоненты профессионально-творческие.

От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и «въесться» в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

– взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;

– наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;

– ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

– отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;

– использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

– единством делового и личностного общения;

– включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

1. Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педаго-

га к детям - выражение общественных требований;

2. Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога – залог прочных контактов с воспитанниками;

3. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик;

4. Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности;

5. Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо;

6. Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения;

7. Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя – важный показатель мастерства общения учителя;

8. Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд;