Влияние тревожности на познавательную активность

Введение

 

Необходимость регулярного  и как можно более раннего  контроля за ходом психического развития ребенка и коррекции возникших  нарушений давно признана в отечественной  психологии.

На современном этапе  дошкольный возраст становится одним  из определяющих в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются  в данный период жизни. От того, как  они будут заложены, зависит все  последующее развитие.

Проблема детской тревожности  и ее своевременной коррекции  на раннем этапе развития является актуальной.

Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет определить ее влияние  на дальнейшее развитие личности ребенка  и результат его деятельности. На наш взгляд, исследование в данном направлении поможет решить ряд  проблем дошкольного возраста. В  нашей работе представлены как теоретические, так и прикладные аспекты проблемы детской тревожности и метода игротерапии.

Тревожность - одна из наиболее сложных и актуальных проблем  современной психологической науки.

Многие авторы рассматривают  возможность коррекции уровня тревожности  у детей методом последовательной десенсибилизации, методом «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, методом  сочинения историй - Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, А.Н. Дубровина, Е.И. Рогов.

Г.Л. Лэндрет, Л.М. Костина, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина предлагают для коррекции  уровня тревожности у детей использование  метода игротерапии.

В работах Л.М. Костиной, Г.Б. Мониной, Т.Д. Марцинковской, В.К. Виллюнаса, Е.К. Лютовой и др. констатируется неблагоприятное влияние тревожности  на состояние здоровья, деятельность и поведение человека.

А.И. Захаров, А.М. Прихожан отмечают, что при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие  значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного  состояния. Постоянные переживания  тревоги фиксируются и становятся личным новообразованием - тревожностью.

Анализ исследований различных  авторов позволил рассматривать  факты проявления детской тревожности  как, с одной стороны, психодиагностическую характеристику, представляемую так  А.И.Захаровым и, с другой стороны, как условие и результат социализации А.М.Прихожан, Т.И. Чирковой. Другими  словами, причины формирования тревожности  кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так, и - причем в большей степени - в социальных, раскрывающихся условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности трудно доступен для  коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность  создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.

В ходе анализа исследований Г.Л. Лэндрета, К. Мустакаса, В. Экслайн  и других выяснилось, что наиболее оптимальными методами психокоррекции в работе с детьми дошкольного  возраста следует признать рисование, рассказывание сказок и развивающие  игры.

Психолого-педагогическая обусловленность  использования игры определяется Д.Б. Элькониным, В.В. Лебединским, которые  подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую  в данном возрасте деятельность. Поэтому  при работе с дошкольниками большое  распространение получили различные  варианты игротерапии - метода коррекции, в основе которого лежит игра.

Цель нашей работы выявить  влияние игротерапии на уровень  тревожности детей дошкольного  возраста.

Объект исследования - тревожность  детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние  игротерапии на уровень тревожности  детей дошкольного возраста.

Для достижения цели решались следующие задачи:

Провести теоретический  анализ психологической природы  тревожности.

Экспериментально выявить  уровень тревожности детей дошкольного  возраста.

Показать влияние игротерапии  на уровень тревожности детей  дошкольного возраста.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что если в качестве метода коррекции тревожности  детей дошкольного возраста использовать игротерапию, то уровень тревожности  изменится.

В исследовании был использован  комплекс методов: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, опрос, эксперимент, опросник для родителей  и воспитателей «Признаки тревожности» Г.П. Лаврентьева, Т.И. Титаренко, детский  тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо», качественный и количественный анализ экспериментальных  данных.

В своей работе мы опирались  на основные принципы психологии: принципы детерминизма, активности сознания, единства психики и деятельности, системности  и развития.

В качестве испытуемых привлекались дети дошкольных образовательных учреждений с.Маймы экспериментальная группа детский сад « Медвежонок», контрольная  группа детский сад «Олененок» Республики Алтай. В соответствии с целью  и задачами эксперимента в ходе нашей  работы было проведено 3 этапа исследования:

Теоретический анализ литературных источников по проблеме, работа над  понятийным аппаратом, определение  цели, задач, формулирование гипотезы исследования.

Подбор методик для  определения уровня тревожности  и работа над программой коррекции  тревожности, формирование контрольной  и экспериментальной групп. Проведение экспериментального исследования влияния игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Анализ и обобщение  полученных данных, формулирование выводов  и практических рекомендаций по работе с тревожными детьми, по профилактике и преодолению тревожности для  воспитателей и родителей, литературное оформление квалификационной работы.

Практическая значимость заключается в анализе большого количества литературных источников, с целью систематизации научного материала по данной теме, рекомендаций для воспитателей по работе с тревожными детьми в разработке программы коррекции, для родителей тревожных детей  по профилактике и преодолению тревожности. Материалы могут быть использованы в детских садах и в центрах  детского творчества.

Введение

 

Необходимость регулярного  и как можно более раннего  контроля за ходом психического развития ребенка и коррекции возникших  нарушений давно признана в отечественной  психологии.

На современном этапе  дошкольный возраст становится одним  из определяющих в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются  в данный период жизни. От того, как  они будут заложены, зависит все  последующее развитие.

Проблема детской тревожности  и ее своевременной коррекции  на раннем этапе развития является актуальной.

Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте не позволяет определить ее влияние  на дальнейшее развитие личности ребенка  и результат его деятельности. На наш взгляд, исследование в данном направлении поможет решить ряд  проблем дошкольного возраста. В  нашей работе представлены как теоретические, так и прикладные аспекты проблемы детской тревожности и метода игротерапии.

Тревожность - одна из наиболее сложных и актуальных проблем  современной психологической науки.

Многие авторы рассматривают  возможность коррекции уровня тревожности  у детей методом последовательной десенсибилизации, методом «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, методом  сочинения историй - Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан, А.Н. Дубровина, Е.И. Рогов.

Г.Л. Лэндрет, Л.М. Костина, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина предлагают для коррекции  уровня тревожности у детей использование  метода игротерапии.

В работах Л.М. Костиной, Г.Б. Мониной, Т.Д. Марцинковской, В.К. Виллюнаса, Е.К. Лютовой и др. констатируется неблагоприятное влияние тревожности  на состояние здоровья, деятельность и поведение человека.

А.И. Захаров, А.М. Прихожан отмечают, что при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие  значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного  состояния. Постоянные переживания  тревоги фиксируются и становятся личным новообразованием - тревожностью.

Анализ исследований различных  авторов позволил рассматривать  факты проявления детской тревожности  как, с одной стороны, психодиагностическую характеристику, представляемую так  А.И.Захаровым и, с другой стороны, как условие и результат социализации А.М.Прихожан, Т.И. Чирковой. Другими  словами, причины формирования тревожности  кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так, и - причем в большей степени - в социальных, раскрывающихся условиях социализации. Если первый путь формирования тревожности трудно доступен для  коррекции практическому психологу, то на втором пути существует возможность  создания некоторых условий, способствующих преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте.

В ходе анализа исследований Г.Л. Лэндрета, К. Мустакаса, В. Экслайн  и других выяснилось, что наиболее оптимальными методами психокоррекции в работе с детьми дошкольного  возраста следует признать рисование, рассказывание сказок и развивающие  игры.

Психолого-педагогическая обусловленность  использования игры определяется Д.Б. Элькониным, В.В. Лебединским, которые  подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую  в данном возрасте деятельность. Поэтому  при работе с дошкольниками большое  распространение получили различные  варианты игротерапии - метода коррекции, в основе которого лежит игра.

Цель нашей работы выявить  влияние игротерапии на уровень  тревожности детей дошкольного  возраста.

Объект исследования - тревожность  детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние  игротерапии на уровень тревожности  детей дошкольного возраста.

Для достижения цели решались следующие задачи:

Провести теоретический  анализ психологической природы  тревожности.

Экспериментально выявить  уровень тревожности детей дошкольного  возраста.

Показать влияние игротерапии  на уровень тревожности детей  дошкольного возраста.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что если в качестве метода коррекции тревожности  детей дошкольного возраста использовать игротерапию, то уровень тревожности  изменится.

В исследовании был использован  комплекс методов: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, опрос, эксперимент, опросник для родителей  и воспитателей «Признаки тревожности» Г.П. Лаврентьева, Т.И. Титаренко, детский  тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо», качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В своей работе мы опирались  на основные принципы психологии: принципы детерминизма, активности сознания, единства психики и деятельности, системности  и развития.

В качестве испытуемых привлекались дети дошкольных образовательных учреждений с.Маймы экспериментальная группа детский сад « Медвежонок», контрольная  группа детский сад «Олененок» Республики Алтай. В соответствии с целью  и задачами эксперимента в ходе нашей  работы было проведено 3 этапа исследования:

Теоретический анализ литературных источников по проблеме, работа над  понятийным аппаратом, определение  цели, задач, формулирование гипотезы исследования.

Подбор методик для  определения уровня тревожности  и работа над программой коррекции  тревожности, формирование контрольной  и экспериментальной групп. Проведение экспериментального исследования влияния  игротерапии на уровень тревожности  детей дошкольного возраста.

Анализ и обобщение  полученных данных, формулирование выводов  и практических рекомендаций по работе с тревожными детьми, по профилактике и преодолению тревожности для  воспитателей и родителей, литературное оформление квалификационной работы.

Практическая значимость заключается в анализе большого количества литературных источников, с целью систематизации научного материала по данной теме, рекомендаций для воспитателей по работе с тревожными детьми в разработке программы коррекции, для родителей тревожных детей  по профилактике и преодолению тревожности. Материалы могут быть использованы в детских садах и в центрах  детского творчества.

Глава 1. Основные направления изучения проблемы тревожности

 

.1 Природа тревожности

 

В ряду различных психических  состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется  состоянию, обозначаемому на английском языке термином «anxiety», что переводится  на русский как «беспокойство», «тревога». В русском языке слово тревожность  редко употребляемое. Гораздо чаще, когда заходит речь про обозначаемое им явление используется существительное  тревога и производные от него - глагол тревожиться и прилагательное тревожный. Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Однако в профессиональном лексиконе психологов слово тревожность  используется довольно часто.

В психологическом словаре  дано следующее определение тревожности: это «склонность индивидуума  к переживанию тревоги, характеризующаяся  низким порогом возникновения реакции  тревоги» (38, с.407-408).

По мнению Н. Кравцовой  «Тревожность - это устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени, переживание  эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности» (18, с.6).

Две тысячи лет назад Цицерон  в трактате «Тускуланские беседы»  писал: «Тревожность как черта характера (anxietas) отличается от состояния тревоги (angor) в том смысле, что тот, кто  иногда испытывает страх, не обязательно  всегда встревожен, а тот, кто тревожен, не обязательно во всех случаях испытывает страх». Анализируя это суждение, Г. Айзенк указывает: «Из контекста  видно, что под тревожностью как  чертой характера Марк Тулий Цицерон  понимает относительно постоянное состояние  сильного возбуждения симпатической  нервной системы, страха и повышенной эмоциональности, в то время как  состояние тревожности представляет собой состояние человека в конкретный момент, независимое от уровня эмоциональности, обычного для данного человека».