Влияние тревожности на познавательную активность

Можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени (боялся, но потом удалось сделать  …….).

Надо готовить ребенка  к переменам, рассказывать, что его  ждет.

Если ребенка не удается  вызвать на разговор, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте  с ним.

Будьте более оптимистичны, следите за выражением своего лица, чаще улыбайтесь. Убеждайте ребенка, что все будет хорошо.

Если ребенок напряжен, предложите ему упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить  что-то приятное.

в) Рекомендации для воспитателей по работе с тревожными детьми.

Избегайте состязаний, и  каких - либо видов работ, учитывающих  скорость.

Не сравнивайте ребенка  с другими детьми.

Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

Способствуйте повышению  самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.

Чаще обращайтесь к  ребенку по имени.

Демонстрируйте образцы  уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

Не предъявляйте к ребенку  завышенных требований.

Будьте последовательны  в воспитании ребенка.

Старайтесь делать ребенку  как можно меньше замечаний.

Используйте наказание лишь в крайних случаях, не унижайте ребенка, наказывая его.

Надеемся, что данные рекомендации помогут родителям и воспитателям в общении и работе с детьми дошкольного возраста, так как  благополучие ребенка во многом зависит  от социальной ситуации развития.

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  СРЕДЫ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

.1 Сущностные характеристики  предметно-развивающей среды как  условия развития познавательных  интересов детей старшего дошкольного  возраста

.2 Особенности формирования  познавательных интересов у детей  старшего дошкольного возраста  в условиях предметно-развивающей  среды

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

.1 Выявление уровня сформированности  познавательных интересов у детей  старшего дошкольного возраста

.2 Использование предметно-развивающей  среды в развитии познавательных  интересов детей старшего дошкольного  возраста

.3 Исследование эффективности  системы организации предметно-развивающей  среды в развитии познавательных  интересов

детей старшего дошкольного  возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность темы исследования

Проблема развития познавательной активности дошкольников - одна из самых  актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря  его активности и деятельности, а  ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности  и инициативности. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают  формирование у дошкольников не отдельных  фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных  элементарных систем представлений  о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих  специалистов в области умственного  воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков  так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей  сумме знаний, как это имело  место в традиционной системе  умственного воспитания.

В Федеральных государственных  требований к структуре основной общеобразовательной программы  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) говорится о том, что ребёнок  должен иметь представление о  познавательной активности в собственном  развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами  исследований, экспериментирования, элементарно  изучать окружающий мир.

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему  сопутствует увлечённость чем-то, тяготение  к каким-нибудь определённым видам  занятий.

Проблема познавательной активности - одна из наиболее трудных  в педагогике, так как, являясь  индивидуально-психологической характеристикой  человека, отражает очень сложные  взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий  развития. Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации  учебной деятельности были посвящены  исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской. Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Однако вопросы развития познавательной активности старших дошкольников в  процессе проведения занятий в дошкольном учреждении требуют дальнейшей разработки.

Познавательная активность при правильной педагогической организации  деятельности воспитанников и систематической  и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать  устойчивой чертой личности дошкольника  и оказывает сильное влияние  на его развитие. Одним из эффективных  средств развития познавательной активности является предметно-развивающая среда  ДОУ.

Дошкольная педагогика в  настоящее время уже располагает  значительными сведениями о конкретных воздействиях предметно-пространственной среды при учете и использовании  ее в организации детской деятельности (С.Л. Новоселова, Л.И. Новикова, Л.Ф. Обухова, Л.А. Парамонова, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова Е.А. Флерина и другие). Развивающая  предметная среда детства должна отвечать принципам обогащенности  и наукоемкости, содержать природные  и социокультурные средства для  разнообразной деятельности ребенка. Она предоставляет ребенку условия  для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать»  из нее информацию, необходимую для  постановки и решения задач той  или иной деятельности.

Изучение состояния этого  вопроса при знакомстве с опытом образовательных учреждений позволило  нам выявить однообразие пердметно-развивающей  среды и ограниченность её содержания. Наблюдается отсутствие средств, позволяющих  детям самосовершенствоваться в  освоении познавательно-игровой деятельности; недостаточность объектов, отвечающих интересам как школьников, так  и дошкольников (материалы для  игр-экспериментирования, занимательный  интеллектуальный материал и т.п.).

Всё это затрудняет развитие мотивационного поля взаимодействия детей, не позволяет максимально реализовать  возможности предметно-развивающей  среды в качестве фактора развития познавательных интересов.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между насущной необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием в предметно-развивающей среде  в дошкольном учреждении.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: Каковы возможности предметно-развивающей  среды в формировании познавательных интересов старших дошкольников? Или каковы педагогические условия развивающей среды в формировании познавательных интересов старших дошкольников?

Данная проблема позволила  сформулировать тему исследования:

«Предметно-развивающая  среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного  возраста»

Цель данной работы - теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной  работы проверить эффективность  предметно-развивающей среды как  средства развития познавательных интересов  детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: познавательные интересы детей старшего дошкольного  возраста.

Предмет исследования: предметно-развивающая  среда как средство развития познавательные интересы детей старшего дошкольного  возраста.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

. Определить сущностные  характеристики предметно-развивающей  среды как условия развития  познавательных интересов детей  старшего дошкольного возраста;

. Выявить уровень сформированности  познавательных интересов у детей  старшего дошкольного возраста;

. Реализовать условия  использования предметно-развивающей  среды для формирования познавательных  интересов детей старшего дошкольного  возраста и определить их эффективность.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило  выдвинуть следующую гипотезу. Предметно-развивающая  среда будет способствовать эффективному формированию познавательных интересов  детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

обогащении эмоционально-чувственного опыта ребенка через ее содержание;

организацию содержательного  общения ребенка со взрослым;

стимулирование разнообразной  деятельности детей с учетом их интересов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический  анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за воспитательно-образовательным  процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического  эксперимента, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная  база исследования: МДОУ №38 «Белочка»  Московской обл. Чеховского района. В  эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой). Также  в исследование приняли участие  родители детей группы (23 человека) и воспитатели группы (4 человека).

Исследование проводилось  в три этапа.

Первый этап - постановочный (01.09.11-01.10.11) - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап - собственно-исследовательский (02.11.11-02.12.11) - разработка комплекса мероприятий  и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап - интерпретационно-оформительский (03.12.11-20.12.11) - проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 35 наименований, приложения.