Основные формы и приемы работы детей подготовительной группы по уходу за комнатными растениями в уголке природы

Одним из наиболее важных и  трудных по освоению видов ухода  за растениями является поливкою детей нужно научить не только правильно поливать, но и определять недостаток влаги в горшке по сухости верхнего слоя земли.

В процессе ухода воспитатель  объясняет, что одни растения, например примулу, традесканцию, надо поливать часто, чтобы земля была сырая, другие же, например алоэ, кактусы, наоборот,- только тогда, когда земля в горшке совсем высохнет: у некоторых растений (циперус) вода всегда должна быть в  поддоне.

При поливке растений необходимо учитывать период роста (весной и  летом) растения требуют обильной поливки, т.е. более редкой. Но в жарко натопленных  комнатах, когда земля в горшках  быстро высыхает, надо и зимой поливать растения часто.

Растениям обычно вредна как  чрезмерная поливка, так и пересыхание  земли. В первом случае земля закисает, листья желтеют и отваливаются. Во втором, вода не впитывается пересохшим комом, а скатывается по стенкам  горшка.

2) Опрыскивание

Для лучшего роста растений весной и летом нужно их не только поливать, но и ежедневно опрыскивать  водой комнатной температуры. А.Ф  Мазурина предлагает воспитателю опрыскивать  растения первое время самому в присутствии  детей и постепенно привлекать к  этой работе дежурных.

Летом , в жару, хорошо опрыскивать растения по два раза в день. Нужно объяснить ребятам, что на солнце опрыскивать растения нельзя: на листьях появляются ожоги.

3) Содержание растений  в чистоте

Следует объяснить детям, что пыль, оседающая на листьях, не пропускает солнечный свет и воздух. Поэтому важно содержать растения в чистоте.

Воспитатель показывает разные способы ухода:

Мыть с помощью кисточки листья алоэ, складчатые, «заглаженные»  листья куркуменго.

Хрупкие очищают мягкой сухой щеточкой.

Мелкие листочки обмывают из лейки.

Рыхление. Важным видом ухода за комнатными растениями является рыхление земли в горшках.

Рыхлить землю надо очень  осторожно, чтобы не повредить корней. Первое время рыхлит землю воспитатель  в присутствии детей, в дальнейшем идет привлечение детей к помощи, дав им тупые палочки, предлагает взрыхлить землю в горшках  тех растений, у которых корни  не находятся на поверхности земли.

Подкормка растений.

Весной и летом, когда  растения растут, дают много листьев  и цветов, им нужно больше питания.

Детям следует в доступной  форме рассказать о значении подкормки. Надо научить детей поливать раствором  из леечки без сетки, осторожно, чтобы  капли его не попали на листья и  стебель; перед подкормкой и после  неё растения поливают простой водой. Подкормка выполняется под контролем  воспитателя.

Пересадка комнатных растений.

Отобрав растения, требующие  пересадки, воспитатель с детьми перечисляет, что нужно приготовить  для пересадки: горошки, землю, песок, черепки, совки, палочки. Для того чтобы все дети имели представление о пересадке растений, нужно 1-2 растения весной пересадить на занятии. Воспитатель в присутствии детей вынимает 1 растение из горшка, дети осматривают плотно оплетённый корнями ком земли. При помощи палочки освобождают корни от старой земли и распутывают их. Пересаживая растения, воспитатель объясняет все свои действия.

Иногда бывает необходимо пересадить быстро развивающееся растение в более просторный горшок, не нарушая  земельного кома. Такая пересадка  называется перевалкой. [14, с. 82]

Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение: что необходимо выполнить и как. Показ способов действия тоже имеет  место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.

 В связи с общим  развитием детей становится возможным  показывать трудовой процесс,  который надлежит выполнить. Дети  повторяют наиболее сложные операции.

 В процессе руководства  трудом детей ставится задача  развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение  задания, задает отдельным детям  вопросы, направляющие их внимание  на результат труда. Такой прием  развивает самоконтроль, умение  соотносить свои действия с  указаниями воспитателя.

 Оценка носит положительный  характер, но она дифференцируется  по качеству: «Посадил правильно,  но землю вокруг луковицы прижал  плохо». К оценке привлекаются  и сами дети. Воспитатель предлагает  одному ребенку оценить работу  другого с точки зрения выполнения  задания. При работе подгруппами  одна подгруппа оценивает работу  другой.

Таким образом, особенностью руководства трудом в подготовительной к школе группе является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Результаты экспериментальной работы в организации  труда по уходу за комнатными растениями

3.1. Психолого-педагогическая  характеристика детей подготовительной  группы

 

У детей подготовительной группы МДОУ «Ивушка» пос. Леонидово Поронайского района Сахалинской области, проведших вместе провели несколько лет, сформировалось достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличилась, по сравнению с младшими дошкольниками, интенсивность и широта круга общения. Возрастает устойчивость игровых объединений; их средняя величина достигает трех-четырех человек, иногда, особенно у мальчиков, возникают игровые объединения по 8-9 человек. У детей наблюдается более высокий уровень коммуникативных умений и более гибкое их использование. Аргументы, применяемые ими для обоснования предложений, просьб, оценок, становятся более совершенными по своему содержанию.

В общении со сверстниками, в игре и других видах деятельности осуществляется обмен информацией, планирование, разделение и координация  функций, т. е. все то, что способствует созданию общности детей, ведущих совместную деятельность. Дети выделяет личностные особенности сверстника («интересно игры придумывает», «хорошо бегает», «очень добрый и честный» и т. д.).

У детей подготовительной группы выражена потребность в дружеских отношениях со сверстниками. Оценки, которые дают дети сверстникам, имеют более обобщенный характер и свидетельствуют о возрастающей сопричастности старших дошкольников к жизни группы детского сада.

Дети становятся все более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки.

У детей возросла самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Дети, прежде всего, оценивают те качества и особенности поведения сверстников и самого себя, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. Однако дети объективнее оценивают других, чем самих себя. Как показывают наблюдения, самооценка ребенка, как правило, завышена. Для маленького ребенка завышенная оценка своих личностных качеств естественна, закономерна и является своеобразным механизмом «личностной защиты в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («жадный») или сравнивает его поведение, деятельность с неким идеалом, например, медлительного ребенка с более подвижным, быстрым сверстником.

Почти все дети живут в домах, где имеются комнатные растения, на приусадебных участках взрослые выращивают фрукты и ягоды, овощи, цветы, содержат домашних животных. Труд по уходу за ними является составной частью жизни всей их семьи, как проживающей в небольшом поселке, и дети естественным образом приобщаются к нему по своей и родительской инициативе.

Отец шестилетнего Артура рассказывает: «Мой сын очень любит ухаживать за цветами; лет с трех мы начали приобщать его к этому делу. В нашей семье все цветоводы-любители. Возле дома у нас есть небольшой палисадник. Там посажены кусты крыжовника и много цветов. Весной мы — я, жена и старшая дочь — вскапываем землю. Артур перекапывает ее и радуется, что она становится все более рыхлой: все хорошо будет расти! Когда сажали крыжовник, я рыл яму, а сын держал куст, затем вместе мы засыпали корни землей. Сын работает очень старательно, иногда даже приходится останавливать его, чтобы не переутомился. В комнате у нас много разных цветов. Артур знает, какие из них больше любят тень, а какие — солнце, какие нужно поливать чаще, какие — реже. Поливают они их с дочкой по очереди, сына еще надо контролировать, ну а Вере можно уже полностью доверять. Каждую осень сын приносит в детский сад какое-нибудь новое комнатное растение. В прошлом году вместе собирали крыжовник, перебирали ягоды... Варенье отнесли бабушке».

Гале поручено кормить кур утром и вечером, а днем это делает старшая сестра. Катя знает, где лежит корм, сколько его надо давать, знает, что днем курам дают мешанку (замешанные на воде или молочных отходах отруби, картофель и пр.). Куры хорошо несутся, и дети знают, что в этом и их заслуга.

Саше летом поручено важное дело — каждый день рвать траву для поросенка. Иногда заниматься этим не очень хочется, но он понимает: дедушку с бабушкой надо пожалеть, они уже немолодые, а дел по хозяйству много.

Многие дети помогают также взрослым полоть грядки, перекапывать землю (это детям особенно нравится: у них есть лопатки, не очень большие и тяжелые, но и не игрушечные). Времени для игр у них остается много, а ежедневные трудовые обязанности, поручения дисциплинируют мальчишек, воспитывают желание и умение заботиться о близких людях.

Эльвира и Петя, брат и сестра, охотно помогают взрослым сажать цветы и кустарник на детской площадке около дома. Нередко участвуют вместе с родителями в субботниках по благоустройству территории детского сада. Взрослые замечают, что дети очень бережно относятся к зеленым насаждениям, заботятся о чистоте детской площадки, стараются научить этому своих товарищей. Здесь наиболее ярко выступает общественная направленность труда.

К сожалению, не в каждой семье разводят комнатные растения, и далеко не всегда дети дошкольного  возраста (особенно мальчики) привлекаются к работе по уходу за растениями и животными. А в некоторых семьях дошкольники не помогают старшим в работе на огороде, в саду (особенно в таких, где между младшим и старшим большой возрастной разрыв).

 

 

3.2. Констатирующий  этап эксперимента

 

Педагогический эксперимент  проходил в три этапа:

1) констатирующий;

2) формирующий; 

3) итоговый.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников средней группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной  группы, была выделена контрольная  группа также из 10 дошкольников средней группы.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение уровня экологических знаний детей средней группы.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии  уровня экологических знаний средних дошкольников;

2) подобрать диагностический  материал и оборудование;

3) провести диагностику  уровня экологической воспитанности  детей в экспериментальной и  контрольной группах. 

Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование  осознанно-правильного отношения  к природным явлениям и объектам;

- во-вторых, ознакомление  детей с природой, в основе  которого должен лежать экологический  подход, т.е. опора на основополагающие  идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно  относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой  и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической  воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В эксперименте для диагностики применялись контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников (приложение 1).

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном  мире;

3) знания о неживой  природе; 

4) знания о временах  года.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок полными предложениями  отвечает на поставленные вопросы.

• Знает, как нужно ухаживать  за домашними животными и обитателями  Уголка природы.

• Понимает взаимосвязь  между деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений.

• Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

• В основном знает, как  нужно ухаживать за домашними  животными и обитателями Уголка природы.

• Иногда не понимает взаимосвязи  между деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений.

• Может выразить свое отношение  к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

• Не имеет представления  о том, как нужно ухаживать  за домашними животными и обитателями  Уголка природы.

• Не понимает взаимосвязи  между деятельностью человека и  жизнью животных, птиц и растений.

• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

 Результаты диагностики  уровня экологической воспитанности  дошкольников экспериментальной  и контрольной групп представлены  в таблицах 1-2 и рис.1.