Основные формы и приемы работы детей подготовительной группы по уходу за комнатными растениями в уголке природы

Результаты контрольного эксперимента подтвердили гипотезу данного исследования.

 

Список литературы

 

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.

2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. – 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54.

3. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.

4. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.

5. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания дошкольников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1999. – 420с.

6. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.

7. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. – с. 111-113.

8. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – М, 2002. – с. 56.

9. Виноградова Н. Ф., Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой, - М., 1978. – 178 с.

10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с.

12. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.

13. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.

14. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9 15. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. – 178 с.

16. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

17. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 3. - с. 10-12.

18. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.

19. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

20. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики -

 М.: Просвещение, 1982.

21. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. – 176 с.

22. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

23. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

24. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.

25. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.

26. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 9. - с. 52-64.

27. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности.– Чебоксары, 2002. – 190 с.

28. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. – М, 2004. – 387 с.

29. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

30. Программа экологического образования детей "Мы" -  / Н. Н. Кондратьева и др. – СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

31. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5. - с. 26-34.

32. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. - N 2 - с. 21 - 27.

33. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - с. 38-47.

34. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М, 2004. – 438 с.

35. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.

36. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. – 2005. - N 11. - с. 53-64.

 

Приложение

Приложение 1

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

 

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять  вторую карту, из оставшихся фигурок  выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог  предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и  разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и  разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок  справился с заданием, педагог  предлагает ему выбрать два изображения  животных, три изображения птиц и  три изображения насекомых и  затем ответить на следующие вопросы  в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать  о нем? 

- Твое отношение к ним. 

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок без особого  труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует  свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение  к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает  незначительные ошибки при распределении  представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует  свой выбор.

• В основном соотносит  представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в  ответах.

• На поставленные вопросы  отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

• Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение  к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок часто допускает  ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует  свой выбор.

• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Затрудняется назвать  характерные признаки.

• На поставленные вопросы  отвечать затрудняется, а если и  отвечает, то в основном неверно.

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к  животным, птицам и насекомым.

 

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы  для жизни, роста и развития  комнатных растений?

- Как правильно ухаживать  за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно  это нужно делать (на примере  одного растения).

- Для чего людям нужны  комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные  растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом  кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные  деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы  леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

• Без помощи взрослого  называет условия, необходимые для  жизни, роста и развития комнатных  растений.

• Рассказывает, как правильно  ухаживать за ними.

• Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение  к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает  незначительные ошибки в названии видов  растений: деревьев, кустарников и  цветов.

• В основном правильно  выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать  свой выбор.

• Без помощи взрослого  называет условия, необходимые для  жизни, роста и развития комнатных  растений.

• Рассказывает, как правильно  ухаживать за ними.

• Практические умения и  навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

• Проявляет интерес и  эмоционально выражает свое отношение  к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может  аргументировать свой выбор.

• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

• Практические умения и  навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет  интерес и не выражает свое отношение  к растениям.

 

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка  ты знаешь?

- Где и для чего человек  использует песок? 

- Какие свойства камней  ты знаешь?

- Где и для чего человек  использует камни? 

- Какие свойства воды  ты знаешь?

- Где и для чего человек  использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок без труда  определяет содержимое баночек.

• Правильно называет отличительные  характеристики объектов неживой природы.

• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты  неживой природы.

• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и  фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.