Развитие биологических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром растений

4.  Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передача экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне связей с природой и с окружающей средой, не может быть  экологическим воспитанием.

    Изучение законов  природы может быть начато  в дошкольном детстве в рамках  экологического воспитания. Возможность  и успешность этого процесса  доказаны многочисленными психолого – педагогическими отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

• Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития.
• Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;
• Человек как живое существо,  среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;  
• Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнения окружающей среды: охрана и восстановление природных  богатств.

   Ознакомления с  конкретными примерами растения  и животных, их обязательной связью  с определенной средой обитания  и полной зависимостью от нее  позволяет сформировать у дошкольников  первоначальные  представления экологического  характера. Выращивая отдельные  экземпляры растений и животных, дети познают различный характер  их потребностей во внешних  компонентах среды на разных  стадиях роста и развития. Важным  аспектом при этом является  рассмотрение труда людей как  средообразующего фактора. Ознакомление позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

   Все обозначенные  позиции содержания экологических  знаний для детей дошкольного  возраста согласуются с содержанием  общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего  среднего экологического образования.

   В процессе экологического  воспитания могут иметь место  следующие виды деятельности:

• сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;
• практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);
• создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;
• растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);
• экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающая наблюдением, являются позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не наносят деструктивный характер;
• речевая деятельность: (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнению представлений о природе с помощью слова);
• наблюдения - самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информация о природе и деятельность людей в природе;
• просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания – деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.                                                                            

   Наблюдения за  самостоятельностью детей, анализ  ее содержания позволяют воспитателю  обнаружить их индивидуальные  особенности, уровень экологической  воспитанности.

   Разнообразная деятельность  естественным образом связывает  экологическое воспитание со  всем процессом развития личности  маленького ребенка. 

         В дошкольном возрасте необходимо  учить детей различать и называть  наиболее типичные, часто встречающиеся  в данной местности деревья,  кустарники, травянистые растения. Воспитатель отбирает наиболее  яркоцветущие в разные времена  года растения местного края  и показывает их детям. На  огороде он предлагает понаблюдать  за ростом и развитием овощных  культур, в цветнике – полюбоваться  декоративными растениями, расцветающими  в разные периоды – от весны  до осени. Бывая с детьми  в поле, педагог организовывает  наблюдения за выращиванием хлебных  культур. В лесу можно показать  ребятам деревья, кустарники, ягоды  и грибы. А на лугу – познакомить  с цветущими травянистыми растениями. Воспитанников детского сада  знакомят и с комнатными растениями, учат узнавать, различать и называть  наиболее яркие, часто встречающиеся  из них.

В дошкольном возрасте детям  доступны знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать  части растений (лист, стебель, корень, цветок, бутон, семя, плод), узнают о  функциях некоторых из них, например корень забирает из земли влагу и питательные вещества.

Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а также растениями огорода и  цветника. Ребята узнают, что все  растения необходимо поливать, очищать  от пыли, подкармливать, пропалывать, кроме  того, нужно рыхлить для них  почву. У них формируются знания о месте роста растений (в огороде, цветнике, парке, на лугу, в лесу).

На протяжении дошкольного  возраста у детей формируют представления  об изменениях состояния растений в  разные сезоны пробуждение, быстрый  рост и развитие весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Необходимо добиться того, чтобы дети понимали сущность состояния известных им деревьев, кустарников, трав в тот  или иной сезон и могли объяснить  причины этого состояния. Очень  важно дать воспитанникам элементарные знания об охране растений. 

Уровень дошкольного учреждения.

Организационно – управленческая деятельность детского сада, занимающегося  экологическим воспитанием детей, - это система определенных мероприятий, комплексная реализация которых  приводят к высокому результату:

• организация зеленой зоны, экологически правильное содержание растений и животных в помещении и на территории; создание эколого–оздоровительной развивающей среды для детей;
• накапливание и систематизация учебно-наглядного, методического материала и оборудования;

• пропаганда экологических знаний среди родителей, индивидуальная работа с семьей;
• установление связей с различными учреждениями (школой, обществом охраны природы и др.) для взаимодействия по всевозможным аспектам экологического образования.

   В штате детского  сада, занимающегося экологическим  воспитанием, целесообразно иметь  эколого-специалиста с соответствующим образованием, функции которого заключаются в следующем:

• бионадзор зеленой зоны учреждения, руководство ее правильной, экологически грамотной организацией и содержанием;
• систематическое проведение консультаций (семинара) с персоналом учреждения по основам экологии – теоретическое и практическое повышение квалификации и уровня экологической культуры воспитателей;
• разработка, подготовка и участие в проведении наиболее сложных форм экологической работы с детьми (знакомство с экосистемами, комплексные занятия, экскурсии в природу и др.);
• пропаганда экологических знаний.

   Корректируя работу  учреждения с экологических позиций,  эколог не подменяет воспитателя,  который остается главной фигурой  в экологическом воспитании детей,  носителем и проводником экологической  культуры.

   Углубленная работа  дошкольного учреждения, ее результативность  – это итог скоординированного  взаимодействия всего персонала,  понимание и выполнение сотрудниками  своих специфических в экологическом  воспитании функций. Медсестра  и врач совместно с инструктором  по физвоспитанию осуществляют  эколого – оздоровительную работу  с детьми. Медсестра следит за  поддержанием гигиенических нормативов  среды проживания дошкольников. Вместе с воспитателем и физкультурным  работником формируют у ребят  первоначальные навыки здорового  образа жизни. Задачей психолога  является создание благоприятной  атмосферы, поведение в жизнь  личностно-ориентированного стиля  взаимодействия взрослых с детьми  и их родителями. Вместе с методистом  психолог руководит регулярно  проводимой диагностикой уровня  экологической воспитанности детей,  анализ которой позволяет скорректировать  работу всего учреждения.

   Музыкальный руководитель  вместе с руководителем изодеятельности и воспитателями разрабатывает мероприятия, обеспечивающие реализацию эколого – эстетического направления. Важная функция методиста – систематическое проведение семинара – практикума, участие в котором позволит воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологии.

   Главный «идеолог»  всей работы – заведующая детским  садом – своевременно ставит  и осуществляет организационно-содержательные  задачи, координирует связь с внешними с учреждениями, создает атмосферу всеобщей заинтересованности в работе.

5.       Методы ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

                             Характеристика методов.

   В педагогическом  процессе  детского сада используются  различные формы организации  детей при ознакомлении их  с природой. Занятия или экскурсии  чаще всего проводятся со всеми  детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой  лучше организовывать с небольшой  подгруппой или индивидуально.

   Используются и  различные методы обучения (наглядные,  практические, словесные).

   Методы обучения  – это способы совместной деятельности  воспитателя и детей, в ходе  которых осуществляется формирование  знаний, умений и навыков, а  также отношение к окружающему  миру.

   При ознакомлении  детей с природой широко используются  все указанные методы.

   К наглядным методам  относятся наблюдение, рассматривания  картинок, демонстрация моделей,  кинофильмов, диафильмов. Наглядные  методы с наибольшей полнотой  соответствуют возможностям познавательной  деятельности детей дошкольного  возраста, позволяют сформировать  у них яркие конкретные представления  о природе.

   Практические методы  – это игры, элементарные опыты  и моделирование. Использование  этих методов в процессе ознакомления  с природой позволяет воспитателю  уточнять представления детей,  углублять их путем установлений  связей и отношений между отдельными  предметами и явлениями природы,  проводить в систему полученные  знания, упражнять дошкольников  в применении знаний .

   Словесные методы  – это рассказы воспитателя  т детей чтение художественных  произведений о природе, систематизации  и обобщения их. Словесные методы  помогают формировать у детей  эмоционально положительное отношения к природе.

   В работе по  ознакомлению детей с природой  необходимо использовать  разные  методы в комплексе, правильно  сочетать их между собой. Выбор  методов и необходимость комплексного  их использования определяются  взрослыми возможностями детей,  характером воспитательно- образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Например, формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах ухода за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда – при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой.

   Наблюдение – это  специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее  длительное и планомерное, активное  восприятие детьми объектов и  явлений природы. Целью наблюдения  может быть усвоение разных  знаний – установление свойств  и качеств, структуры и внешнего  строения предметов, причин изменения  и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

    Для успешного  достижения поставленной цели  воспитатель продумывает и использует  специальные приемы, организующие  активное восприятие детей: задает  вопросы, предлагает обследовать,  сравнить объекты между собой,  устанавливать связи между отдельными  объектами и явлениями природы.

Включение разнообразных  органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдения  необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

   Метод наблюдения  в ознакомлении детей с природой  является основным. Необходимость  и значение его использования  связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частные непосредственные встречи с природой, наблюдения за ее объектами.

    Наблюдения позволяет  показать детям природу в естественных  условиях во всем ее многообразия, в простейших, наглядно представленных  взаимосвязях. Многие связи и  отношения природных явлений  доступы непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений  формирует элементы материалистического  миропонимания природы. Систематическое использования наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

   Наблюдение природы  является неисчерпаемым источником  эстетических впечатлений и эмоционального  воздействия на детей. Воспитатель  использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений  о разнообразии растений и  животных объектов неживой природы,  распознавания  особенности тех  иных объектов, их свойств, признаков,  качеств используется распознающее наблюдения.  Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение способствующее формированию представлений о росте и развитие растений и животных, сезонных изменениях в природе.