Условия организации тестового контроля на уроках информатики в начальной школе

Для отечественной системы  образования наиболее приемлемый и используемый педагогами термин — «входной тест». При входном контроле с помощью педагогических тестов можно ответить на вопрос — насколько обучаемые владеют базовыми знаниями, умениями и навыками, чтобы успешно освоить новый материал, а также определить степень владения новым материалом до начала его изучения.

Для чего это необходимо учителю-практику? Учащиеся в классе имеют разную подготовку, различные способности и различаются по мотивирующему фактору. В этой ситуации реализовать в большей мере личностно-ориентированное обучение возможно при следующем подходе. Сначала следует провести входное тестирование, которое позволит разделить учащихся на две подгруппы. В первую попадают сильные учащиеся; при анализе выполнения ими входного теста прежде всего важна не степень их готовности к изучению нового материала (заранее понятно, что они готовы к этому), а оценка степени владения новым материалом, которая поможет учителю организовать его изучение на приемлемом уровне. Для второй группы учащихся на начальном этапе важно определить, каких базовых компонентов знаний им не хватает для успешного продолжения учения, и принять меры по устранению выявленных пробелов еще на первоначальном этапе. В этом случае учитель может подобрать такой метод обучения, который был бы наиболее эффективным для всей группы и позволил бы получить высокие результаты по окончании обучения. Сравнение же начального и конечного состояния обучаемых позволяет оценить прирост знаний; тогда во входном тестировании используется тестовый материал, незначительно отличающийся от материала для итогового контроля по изучаемой теме.

При первоначальном изучении материала учителю предстоит большая подготовительная работа по разработке собственного проверочного материала или по адаптации уже существующего; в дальнейшем же используется уже готовый материал и необходимы только незначительные его корректировки. Разумеется, эффективность такой работы с точки зрения потраченного учителем-предметником времени на подготовку определяется степенью владения компьютером и возможностью доступа учащихся в компьютерный класс при изучении других предметов. Входное тестирование бесполезно, когда:

• учитель хорошо знает возможности обучаемых, поскольку давно работает с классом;
• специфика содержания нового материала такова, что не позволяет выделить круг базовых знаний, умений и навыков, необходимых к началу обучения;
• область планируемых к усвоению знаний достаточно новая, так что у учащихся не может быть никаких «заделов», либо трудно пока выделить качественный уровень усвоения (например, элективные курсы при профильном обучении).
• формирующий (тест прогресса, достигнутого в обучении).

В отечественной практике обычно используется понятие «обучающий тест». Формирующее тестирование направлено на реализацию дифференцирующего подхода в обучении. Для успевающих учеников с помощью формирующего тестирования можно выделить круг задач, мотивирующих обучение, благодаря оптимальному подбору трудности заданий позволяющих не потерять интерес сильных учащихся к обучению. Это весьма актуально, поскольку учитель обычно ориентируется на основную массу учащихся, испытывающих затруднения в обучении, тогда как сильные дети при этом выходят из поля зрения. Для слабо успевающих учеников с помощью формирующих тестов можно выявить пробелы, порождаемые излишне трудными учебными задачами, для выполнения которых необходима помощь учителя.

Формирующие тесты не следует путать с традиционными средствами текущего контроля знаний (такими, как самостоятельные работы, контрольные срезы и пр.), хотя они близки по времени использования. Традиционные средства ориентированы на реализацию информационной и мотивационной функций контроля, но не более того. Диагностическую функцию они не выполняют, т. е. на качество обучения влияют очень слабо. Формирующие же (обучающие) тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе дидактических единиц для своевременной коррекции процесса усвоения материала нескольких взаимосвязанных тем или даже разделов. При правильном положении вещей между формирующими тестами и традиционными средствами контроля также имеются существенные различия как содержательного, так и технологического плана.

Логика формирующего (обучающего) тестирования понятна  любому педагогу и легко реализуется  им на практике. Если большинство учеников класса не справляется с заданиями  формирующего теста, то процесс повторения и закрепления материала несколько удлиняется, увеличивается детализация, снижается трудность решаемых задач. Если же не справившихся с тестом — меньшинство, то проводится индивидуальная работа с отстающими. Вопрос лишь в том, как наилучшим образом выявить эти пробелы. Использование надежных формирующих тестов (в комплексе с диагностическими) по предметам позволяет существенно разгрузить преподавателей, а качество обучения при этом возрастает. Особенно эффективен процесс коррекции в ситуации, когда формирующее тестирование осуществляется в компьютеризированной форме: в этом случае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробела компьютер сам подбирает нужный обучающий модуль и выдает его ученику.

• диагностический (тест на выявление трудностей в обучении и их источников).

Для отечественной педагогики наиболее приемлемое эквивалентное понятие — «корректирующий тест». Диагностический тест призван установить причины пробелов в знаниях, поэтому его следует использовать в комплексе с формирующим. Если при формирующем тестировании и последующей коррекции не удалось добиться заметного улучшения, то надо подключить соответствующий модуль диагностического теста. Последний должен включать в себя специально подобранные по содержанию задания с максимально детализированными шагами по их выполнению. Информация, которую получает учитель, при этом носит вполне конкретный характер и позволяет однозначно определить причину систематических неудач в обучении и внести требуемые коррективы (или принять иные административные решения).

Процесс составления  высококачественных диагностических  тестов достаточно сложен, поскольку  существуют определенные ограничения  в сфере их разработки и применения. Но результаты применения таких тестов могли бы коренным образом повлиять на качество учебного процесса.

• суммирующий (тест достижений в конце обучения).

Иначе такие тесты  называют «итоговыми», «суммативными», «тестами школьных достижений» и т. д. Целью итогового тестирования является обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершении некоторого предметного курса. В отличие от других типов тестов, итоговые наиболее востребованы в настоящее время и должны проверять качество усвоения материала, наиболее важного для продолжения образования.

Следует подчеркнуть, что  каждый из перечисленных выше видов тестов имеет свои особенности, которые еще не изучены до конца. Использование одних тестов вместо других может привести к серьезным негативным последствиям. Но вместе с тем тесты необходимо интегрировать в учебный процесс. Они обеспечивают объективность контроля, разнообразят учебную деятельность учащихся, экономят колоссальное количество времени, что очень важно при существующей перегрузке учителей и учащихся. Поэтому знание основ педагогических измерений необходимо каждому педагогу; только тогда можно говорить о корректном использовании тестовых материалов и процедур в учебном процессе[13].    

 

1.2 Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики и ИКТ

При составлении тестовых заданий существуют некоторые общие правила, на которые можно опираться во время работы.

Различными авторами предлагаются различные классификации  видов тестовых заданий. Рассмотрим наиболее употребительные из них  в практике тестирования.

Предварительно можно  выделить четыре основные группы тестовых заданий:

" с выбором одного  правильного ответа из нескольких  предложенных (закрытая форма);

" на установление  соответствия;

" на установление  правильной последовательности.

Наиболее часто цитируемым автором по указанной проблематике является В. С. Аванесов. Рассмотрим сформулированные им принципы построения заданий в тестовой форме.

Выбор формы тестового  задания зависит от цели контроля и от содержания контролируемого  материала.

1.Задания закрытой формы

Наиболее распространенными  в нашей стране являются задания закрытой формы (с выбором одного правильного из нескольких предложенных вариантов ответов). За рубежом закрытая форма тестовых заданий также получила наибольшее распространение во многом из-за легкости автоматизации ее обработки. Именно задания закрытой формы часто отождествляют с "тестами вообще" и обрушивают на них необоснованную критику.

Основным недостатком  таких заданий считается возможность  угадать правильный ответ. Вероятность  такого угадывания можно снизить  подбором не менее четырех ответов. Важным достоинством же таких заданий можно считать универсальность их использования. Содержание практически любой дисциплины можно переложить для контроля с помощью заданий закрытого типа, причем измеряемый уровень знаний зависит в основном от сложности содержания контрольного задания, а не от формы его представления.

Пример.

1. Для передачи информации используют:

1)фотоаппарат;  

2)телеграф;

3)телефон;  

4) электронную почту.

Это задание - для проверки знания устройств передачи и информации. Оно может присутствовать в тематическом тесте, но его наличие в итоговом нежелательно. Такое задание имеет смысл размещать в начале теста. Время выполнения этого задания не превышает 20 секунд.

Как о подмножестве заданий  закрытого типа, хотелось бы сказать  и о заданиях с множественным выбором (с выбором нескольких правильных ответов).

Пример.

Отметь     , что может быть для нас источником информации о том, что пришло лето.

       Яркое солнце  на небе

      Цвет листьев на  деревьях

      Гром и Молния

      Дата в календаре 

 

Для таких заданий  обычно необходима отдельная инструкция, поскольку процедура их выполнения и обработки может существенно  различаться. Поэтому такие задания  следует выделять в отдельную  группу и по возможности использовать в тестах для текущего контроля знаний и умений учащихся.

Общие рекомендации по составлению  тестовых заданий:

1)  текст задания  может легко быть переформулирован  в логическое утверждение, которое  становится истинным или ложным  в зависимости от выбранного  ответа. Эта операция поможет избавиться от лишних слов в условии задания;

2)  в тексте задания  должна быть устранена какая  бы то ни была двусмысленность  или неясность формулировки;

3)  краткость задания  обеспечивается простой синтаксической  конструкцией. Допускается использование не более одного придаточного предложения;

4)  все дистракторы  к одному заданию должны быть  одинаково правдоподобными (привлекательными  для выбора) и приблизительно  одинаковыми по длине;

5)  все повторяющиеся  в ответах слова следует включать в основную часть задания;

6)  из текста задания  необходимо исключить все вербальные  ассоциации, способствующие выбору  правильного ответа путем угадывания;

7)  количество в  тесте заданий с отрицанием  в основной части текста должно  быть минимально возможным (при этом частицу "НЕ" нужно выделять жирным шрифтом);

8)  среди ответов  на задание должен быть только  один правильный;

9)  из числа дистракторов  исключаются ответы, вытекающие  один из другого;

10)  задания не должны  быть зависимыми друг от друга.  Правильному ответу на одно задание не должно способствовать выполнение других;

11)  используемая терминология не должна выходить за рамки школьной учебной литературы (основных учебников);

14)   текст задания  и варианты ответов должны  быть записаны разным шрифтом  для быстрого отличения друг от друга при выполнении задания;

15)  в начале каждого  теста должна быть предусмотрена  инструкция по его применению, обеспечивающая проведение тестирования  по единому стандарту.

2.Задания открытой формы

Следующий тип тестовых заданий - с открытым (свободным) ответом или задания на дополнение. Если задания с выбором ответа можно критиковать за возможность угадать правильный ответ, то здесь такое угадывание исключено, поскольку в отведенное для ответа место его нужно вписать от руки (или набрать с клавиатуры).

Задания этого типа могут  иметь различную сложность.

Первый подтип заданий - с ограничением на ответ по количеству и по виду символов. Это важно  для исключения многословности и  двусмысленности в ответах, что  позволяет однозначно определить правильность выполнения заданий, а также для автоматизации проверки ответов.