Агрессивное поведение ребенка. Профилактика и коррекция агрессивности

Когда отсутствует давление страха и дисциплины, дети не проявляют  агрессии.

                                                          Александр Нилл. Саммерхилл - воспитание  свободой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библеографический список.

1.Брунер, Дж. Развитие сознания. //В сборнике Дж. Брунер «Психология познания. За пределами непосредственной информации.».— М. Прогресс, 1977.

2.Бурлачук, Е.К. Словарь по психодиагностике / Е.К.Бурлачук.— Киев,1990.-564с.

3.Выготский,Л.С Воображение и творчество в детском возрасте.— М.: Просвещение, 1991.-389с.

4.Диагностика школьной дизадаптации /ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Д.Ф.Кумариной .- М.: Издательский центр «Академия».1993-267с.

5. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения):учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/  Е.В. Змановская.-4-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия». 2007.- 288 с.

6.Краткий психологический словарь/авт.сост. С.Я. Подопригора, А.С., А.С. Подопригора. Ростов н/Д: Феникс, 2010.-318 с.-(Словари).

7. Кудряшов, А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/ ред. А.Ф. Кудряшов- Петрозаводск: Петроком, 1992.-125с.

8. Карелина, А.А.Психологические тесты/ ред. А.А. Карелина в 2 томах.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.-523с.

9.Либин, А.В. Либин, В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках/ А.В.Либин ,В.В. Либин — М:Просвещение.1994-271с.

10.Лакофф, Дж. Джонсон, М. Метафоры, которыми мы живем. // В сборнике «Теория метафоры.»— М.: Прогресс, 1990-С 45-87

11.Леви-Строс, К. Неприрученная мысль // В сборнике «Леви-Строс. 12.Петровский, Н.И. Психологический словарь / Н.И. Петровский: М:Просвещение, 1990. -609с.

13.Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. для студентов пед. училищ  и колледжей, обучающихся по группе специальностей 0300 «Образование»/ И.П. Подласый.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 350 с.

14.Романова, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике/О.Ф.Романова— М.: Дидакт, 1991.-429с.

15.Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Часть 2/Е.Ф. Сивашинская.- Минск: Жасскон, 2008.-192с.

16.Столяренко, Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко.-20-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-671 с.

17. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет./С.И.Семенека – М., 2004.-225с.

Первобытное мышление».— М.: Республика, 1994-С 96-121

18. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция/ И.А. Фурманов – Минск, 1996г.

19.Фрейд,З. О сновидении. / Фрейд З.— М.: Просвещение, 1989.-564с.

 

 

Приложение  А.

Методика диагностического блока

 

Методика: «Изучение  эмоционально – обусловленного поведения  дошкольников»

Подготовка исследования: выучить наизусть вопросы и ситуации.

Проведение исследования: сначала за детьми ведется наблюдение в различных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две  серии.

 

Первая серия.

Экспериментатор задает ребенку  вопросы:

1.  Можно ли смеяться, если твой товарищ упал, почему?

2. Можно ли обижать  животных, почему?

3.  Нужно ли делиться  игрушками с другими детьми, почему?

4.  Если ты сломал  игрушку, а воспитатель подумал  на другого, нужно ли сказать,  что виноват ты? Почему?

5.  Можно ли шуметь, когда другие отдыхают, почему?

6.  можно ли драться,  если другой ребенок отобрал  у тебя игрушку, почему?

 

Вторая серия.

Ребенку предлагается закончить  несколько ситуаций:

1.  Маша и Света убирали  игрушки. Маша быстро сложила  кубики в коробку. Воспитатель  ей сказала: «Маша, ты сделала  свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете  закончить уборку.» Маша ответила…..Что  ответила Маша? Почему?

2.  Петя принес в  детский сад новую игрушку  – самосвал. Всем детям хотелось  поиграть с этой игрушкой. Вдруг  к Петя подошел Сережа, выхватил  машинку и стал с ней играть. Тогда Петя … Что сделал  Петя? Почему?

3.  Катя и Вера играли  пятнашки. Катя убегала, а Вера  догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда  Вера… Что сделала Вера? Почему?

4.  Таня и Оля играли  в дочки - матери. К ним подошел  маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». –  «Мы тебя не возьмем, ты еще  маленький», - ответила Оля. А Таня  сказала,… Что сказала Таня? Почему?

5.  Коля играл в лошадки.  Он бегал и кричал: «Но, но, но!».  В другой комнате его мама  укладывала спать маленькую сестренку  Свету. Девочка никак не могла  уснуть и плакала. Тогда мама  подошла к Коле и сказала:  «Не шуми, пожалуйста, Света никак  не может заснуть». Коля ей  ответил,… Что ответил Коля? Почему?

6.  Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель  и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок  получился очень хороший». Миша  тоже посмотрел на Танин рисунок  и сказал,… Что сказал Миша? Почему?

7.  Саша гулял около  дома. Вдруг он увидел маленького  котенка, который дрожал от  холода и жалобно мяукал. Тогда  Саша… Что сделал Саша? Почему?

 

Обработка данных.

 

Анализ результатов наблюдения проводится по следующей схеме:

1.  как ребенок относится  к сверстникам (равнодушно, ровно,  отрицательно), отдает ли кому-то  предпочтение и почему.

2.  оказывает ли другому  помощь, и по какой причине  (по собственному желанию, по  просьбе сверстника, по предложению  взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенна; неохотно, формально; начинает помогать  с энтузиазмом, но это быстро  надоедает и др.)

3.  проявляет ли чувство  долга по отношению к сверстникам,  младшим детям, животным, в чем  это выражается и в каких  ситуациях.

4.  замечает ли эмоциональное  состояние другого, в каких  ситуациях, как на это реагирует.

5.  проявляет ли заботу  в отношении к сверстникам,  младшим детям, животным и как  (постоянно, время от времени,  эпизодически); что побуждает его  заботиться о других; в каких  действия выражается забота.

6.  как реагирует на  успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует  неадекватно, завидует успеху  другого, радуется его неудаче).

7.  при обработке результатов  серий особое внимание обращают  не только на правильность  ответа ребенка, но и на мотивировку.  Данные наблюдения и эксперимента  сопоставляют. Делают вывод о  сформированности социальных эмоций  и их влияния на поведение  детей, в частности, на проявление  агрессивного поведения. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  Б

Рекомендации  родителям и педагогам

Рекомендации  родителям

1.  Ежедневно играть  с ребенком в ролевые игры  или хотя бы в «ролевые беседы»  (речевые игры, где ребенок говорит  от лица какого-либо персонажа).

2.  Когда ребенок приходит  из детского сада, интересуйтесь  во что играли другие дети, побуждая его приглядываться  к играм сверстников и пробовать  играть в похожие игры дома.

3.  Ограждать ребенка  от просмотра мультфильмов агрессивного  содержания, боевиков, «ужастиков»,  различных передач, где в той  или иной форме присутствуют  мотивы насилия.

4.  Обсуждать с ребенком  происходящее на экране, давать  свои оценки.

5.  Не проявляйте на  глазах у ребенка повышенной  эмоциональности и аффективности.

6.   Не применяйте  в отношении ребенка слишком  строгих мер, в том числе  физические наказания, унижение  его не глазах других людей  и др.

7.  Не показывайте ребенку  унижение друг друга, конфликтные  ситуации.

8.  Проявляйте в отношении  к ребенку теплые чувства, формируйте  у него чувство защищенности.

9.  Попытайтесь исключить  ответную реакцию на агрессивное  поведение ребенка.

10.   Постарайтесь переместить агрессию на другой объект (например, на грушу).

 

Рекомендации  педагогам:

1.  Не проявляйте грубости  в присутствии детей.

2.  Старайтесь поощрять  миролюбивые поступки детей в  присутствии группы. Объясняйте  и совместно с детьми обсуждайте  эти поступки.

3.  Вовлекайте ребенка  в общую игру, сначала на второстепенные  роли, затем на все более важные. Как можно чаще организуйте  совместную деятельность детей,  пытаясь исключить. 

4.  Участвуйте в игре  вместе с детьми, чтобы не допустить  исключения ребенка из игры. Привлекайте  внимание детей к достижениям  друг друга.

5.  В ходе игр по  возможности избегайте инструкций, нравоучений, замечаний; не делите  детей на плохих и хороших. 

6.  Препятствуйте появлению  в группе игрушек, выпускаемых  по сюжетам «детских боевиков». 

7.  Организуйте общение между детьми без привлечения каких-либо предметов. Общение должно строиться на сосредоточенности на партнере, а не на средстве общения (предмете, игрушки, участвующей в игре).

8.  Если имеется видеомагнитофон  – показывайте отечественные  мультфильмы, организуйте их обсуждение, проигрывайте с детьми отдельные  эпизоды. 

9.  Обеспечьте условия  для выплеска агрессивных стремлений  детей в социально приемлемой  форме. Это можно сделать путем  создания уголка, где находились  бы спортивный инвентарь (велосипед,  груша, канаты, батут и др.).

10.   Совместно с детьми  изготовляйте близким людям (мамам,  папам, бабушкам, дедушкам…) поделки  на различные праздники.

 

 

 

 

 

Приложение  В

Интерпретация результатов методики «Дом-Дерево-Человек»

ДОМ

Дом старый, развалившийся - иногда субъект таким образом  может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали - чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи - открытость, доступность  и (или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома - серьезный конфликт.

Разные постройки - агрессия направлена против фактического хозяина  дома или бунт против того, что субъект  считает искусственными и культурными  стандартами.

Ставни закрыты - субъект  в состоянии приспособиться в  интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражение конфликтной  ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены

Задняя стена, расположенная  необычно - сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно  ярче (толще) по сравнению с другими  деталями - субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы - слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным  контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным  горизонтальным измерением - плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект  чувствителен к давлению среды.

Стена; боковой контур слишком  тонок и неадекватен - предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком  акцентированы - сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива - изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные  тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены - неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько  это возможно.

Стена с акцентированным  вертикальным измерением- субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях  и обладает меньшим количеством  контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

Их отсутствие - субъект  испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одна или несколько), задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание.

Двери открыты - первый признак  откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом  жилой - это сильная потребность  к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) - отчуждение, уединение, неприятие  реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие - нежелание  впускать в свое "Я". Чувство  несоответствия, неадекватности и нерешительности  в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым

Дым очень густой - значительное внутреннее напряжение (интенсивность  по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой - чувство недостатка эмоциональной  теплоты дома.

Окна 

Первый этаж нарисован  в конце - отвращение к межперсональным  отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые - субъект  ведет себя несколько развязно и  прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.