Социальная работа с детьми и подростками по месту жительства

 

Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Акцентуации характера могут лежать в основе формирования девиантного поведения у детей и подростков. Ниже мы рассмотрели типы акцентуаций со сторон свойственных им тех или иных форм девиантного поведения.

 

Неустойчивый  тип.

С детства  эти дети непослушны, непосидчивы, всюду лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Отталкивающие черты: безволие, тяга к пустому время провождению и развлечениям, болтливость, хвастовство, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность. «Слабое звено» этого психотипа: безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным последствиям. Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения как криминальное (кражи, хулиганство), аддективное поведение.

 

 

 

Циклоидный  тип.

В детстве  мало отличается от своих сверстников периодами может быть необычно шумным, озорным, постоянно что-то предпринимающим, а затем опять становится спокойным и управляемым ребенком. Во время спада труднее становится, и жить, и учиться, и общаться Компании начинают раздражать, риск и приключения, развлечения и контакт теряют свою прежнюю привлекательность.

«Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.

Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения:

1 фаза: криминальное (правонарушения, хулиганство), аддективное поведение.

2 фаза: суицидальное  поведение (у ребенка возникает  мысль о собственной ничтожности) [18, стр. 63].

Гипертимный тип.

Подростки, относящиеся к этому психотипу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, склонны к озорству. У них нет застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, им недостает чувства дистанции в отношении с взрослыми. Отталкивающие черты: легкомысленность, готовность на безудержанный риск, грубость, склонность к аморальным поступкам. «Слабое звено» этого типа не переносит однообразия, монотонного труда, требующего тщательного и кропотливой работы, или разного ограничения общения, его угнетает одиночество или вынужденное безделие. Этому типу свойственно криминальное поведение (склонность к риску, поиск новых ощущений, авантюризм).

 

Лабильный тип.

Дети способны погружаться в мрачное настроение из-за неласкового слова, неприветливого взгляда, а приятные слова, хорошая  новость может поднять настроение. Для этого типа характерена крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных поводов. Также свойственны такие черты как вспыльчивость, драчливость, склонность к конфликтам. Для этого типа характерно аддективное поведение (предпочитает эйфорические средства), суицидальное поведение.

 

Астенический  тип.

С детства  ребенок часто капризничает, плачет, боится всего, его быстро утомляет даже небольшое количество людей, поэтому  стремится к уединению. У таких  подростков явно занижена самооценка, не могут при необходимости постоять за себя. «Слабое звено»: внезапные аффектные вспышки из-за сильной утомляемости и раздражительности. Для этого типа характерны такие виды поведения: аффективное (резкие вспышки разрушительности), аутическое (его утомляет общество людей, он стремится к уединению).

 

 

 

Сензитивный тип

Ребенок боязлив, боится одиночества, темноты, животных. Избегает активных и шумных сверстников. Для этого типа характерно мстительность, пугливость, замкнутость, склонность к  самобичеванию и самоунижению, растерянность  в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность  на этой почве. Для этого типа характерны такие виды поведения как: аутическое (замкнутость, стремление к уединению), суицидальное.

 

Психастенический  тип

В детстве  возникают различные фобии - боязнь незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх остаться одному дома или за закрытой дверью. Склонность к бесконечным рассуждениям, наличие  навязчивых идей, опасений.

 

Шизоидный тип

Дети любят  играть одни избегают шумных детских  забав, предпочитают общество более старших ребят. Эмоционально холодны, почти не выражают ни каких эмоций, равнодушны к чужой беде, могут быть даже жестокими. «Слабое звено» не переносит ситуаций, в которых нужно устанавливать неформальные эмоциональные контакты, и насильственное вторжение посторонних людей в его внутренний мир. Этому типу характерны такие виды поведения суицидальное и аддективное.

 

Эпилептоидный тип.

Для детей  этого типа свойственны злобная  реакция на тех, кто попытается овладеть их собственностью, проявляется чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности  в связи с замеченным непорядком. «Слабое звено» практически не переносит  подчинение и бурно восстаёт против ущемления своих интересов. Для  этого типа характерны такие виды поведения как демонстративный  суицид и самоповреждение (как форма  места), аддективное поведение (сильно пьянство), криминальное, деликвентное.

 

Паранойяльный тип.

Дети этого  стремятся, во что бы то ни стало  достичь желаемого, характерна агрессивность, разрушительность, гневливость, которая  проявляется тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к  достижению поставленной цели; отсутствие душевности в отношениях с людьми, авторитарность, чрезвычайно честолюбивы. Этому типу характерно такое поведение  как агрессивное.

 

Истероидный тип.

Дети этого  типа стремятся к общему вниманию и восхищению. Проявляется способность  к интригам и демагогии, лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск. «Слабое звено» неспособность переносить удары  по эгоцентризму, разоблачение его  вымыслов, а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным  реакциям и суициду.

 

Гипотивный тип.

Дети этого  типа почти всегда вялые, обижены  на всех, на лице часто выражено недовольство. Они обидчивы, ранимы, склонны искать у себя недомогания, часто впадают  в апатию, проявляются унылые мысли. Для этого типа характерно аутическое поведение.

 

Конформный  тип.

Для детей  этого типа характерно: несамостоятельность, безволие, почти полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего ближайшего окружения, что может послужить причиной аморального поведения. «Слабое звено» не переносит крутых перемен, ломки жизненного стереотипа. Лишение привычного окружения может послужить причиной реактивных реакций. Для этого типа характерно криминальное и деликвентное поведение (групповые правонарушения), аддективное.

 

Таким образом, мы показали, что каждому типу характера  соответствует определенный вид  или виды девиантного поведения. Социальный педагог, который имеет дело с «трудными» детьми, должен владеть этой информацией. Зная типы характера, психологические особенности каждого из них, формы девиантного поведения, к которым они склоняются и провоцирующие причины, социальный педагог сможет гораздо более эффективно строить и профилактическую, и коррекционную работу. А, следовательно, возрастут шансы помочь «трудным» подросткам.

 

 

Тема  №9 « Коллектив, как условие становления  личности»

 

Развитый  детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения  личности. Ему присущи общность целей  и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем  результате, определенные организация  и характер общения, широкая система  коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей  создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать  отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом  организована.

Это должна быть такая организация, при которой: а) дети разных возрастов выполняют  отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение; б) значимые цели этой деятельности имеют  как общественный, так и личностный смысл; в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого  ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов) ; г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества; д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности развития индивида как личности. Психолого-педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, чтобы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной  школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые  складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных  объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей  и исполнителей, формируя умения командовать  товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно- образных связей, отношений.

Особое место  в креплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осуществлять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.

Но главное  состоит в том, что только в  небольших группах каждый ребенок  может определить для себя такое  положение в совместной работе, при  котором он способен приложить все  свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого  выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное  построение контактных объединений  школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелирует обычно существующую в объединении  сверстников тенденцию замыкаться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней  определенное место, в то же время  сам воздействует на окружающих, оптимизируя  собственное развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой  системе детского коллектива школы  в целом, где в сложных структурных  связях находятся контактные коллективы, разные по длительности существования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психологическая ситуация. Наличие  для детей разных возрастов и  занятых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности  для установления между детьми развернутых  типов отношений.

В частности  общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших  и младших школьников.

Ежегодно  обновляясь, общешкольный коллектив  сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В  этом отношении он является постоянно  действующей силой, помогающей создавать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллективов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей  иерархии.

Целенаправленная  организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные  психологические условия формирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.