Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Марта 2014 в 19:52, дипломная работа
Модернизация различных областей образования и интеграция России в мировую систему высшего образования потребовали переосмысления основных направлений профессиональной подготовки педагогических кадров. В настоящее время приоритетным направлением в образовании становится воспитание творческой личности, способной к самореализации в быстро меняющихся социально-экономических условиях.
С точки зрения современной педагогической науки, обучение должно быть ориентировано на творческую самореализацию личности. Это требование вполне закономерно, так как самореализация является внутренним условием, движущей силой и мотивом осуществления предметных и социальных преобразований человека.
Введение
Глава 1. Воспитание как процесс формирования самореализации и творчества студентов и аспирантов
Цель и задачи воспитательной работы в вузе
Принципы воспитательной работы в вузе
Основные направления воспитательной работы в вузе
Виды воспитательной работы в вузе
Глава 2. Самореализация и творчество в деятельности студента и аспиранта
2.1 Самореализация личности студента (аспиранта)
2.2 Творчество как процесс самореализации личности
2.3 Анализ педагогических способностей студентов и аспирантов КГЭУ
Заключение
Список литературы
Творчество - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможностей человека, создавая условия для покорения новых вершин.
Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.
Творческая деятельность - это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая пределы человеческих возможностей.
В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее трудовой деятельности. Процесс практического преобразования человеком окружающего мира в принципе обусловливает и формирование самого человека.
Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.
Культурологический аспект исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства. Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Культура и творчество тесно взаимосвязаны, более того взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно - дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной). Творчество возможно лишь на основе преемственности в развитии культуры.
В настоящее время понятие «творчество» все чаще включается в педагогическую терминологию, а вместе с ним и достаточно близкие по значению, но разные по некоторым оттенкам понятия эвристичность, креативность.
«Эвристика (греч. heurisko - отыскиваю, открываю) - наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые в открытии нового и в обучении. Назначением эвристики является построение моделей процесса решения новой задачи». Следовательно, под эвристичностью понимается оригинальность - отличие от общепринятого, стереотипного; творческая продуктивность - количество идей, суждений умозаключений в результате деятельности; гибкость и широта творческого мышления - разнообразие творческих подходов и способов творческого самовыражения, широта используемых областей человеческих знаний, а также способность организовать собственную познавательную деятельность и рефлексировать творческий процесс.
«Креативность (лат. сгеаtо - сотворение, создание) - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации».
Креативный потенциал - способность человека к созидающей активности, умение творчески самовыражаться в жизнедеятельности, выходя за рамки ограничивающих знаний.
В каждом из вышеозначенных определений, одним из ключевых является понятие «творчество», то есть деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Творческая деятельность предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Творческий потенциал заложен в человеке генетически, биологически, иначе человек бы не выжил, не сохранился как биологический вид. В течение XX века психологами и педагогами обсуждается вопрос о возможности актуализации и реализации творческого потенциала, развитии самореализующейся творческой личности, о создании образовательных моделей развития творчества.
Творческая самореализация сопровождается развитием внутреннего мира человека, его креативных, когнитивных, организационно-деятельностных и методологических качеств, а творческой продукцией выступают: во-первых, материализированные результаты деятельности студента в виде оригинальной идеи, сценария и т.п.; во-вторых, изменения личных качеств студента, естественно развивающихся в процессе профессиональной подготовки.
Культурный аспект педагогики самореализации личности раскрывает В.П. Лаврентьев, перспективно выделяя последнюю как новую научно-практическую дисциплину. Наше внимание акцентируется на следующей его мысли: «Педагогика, выступая частью культуры, определяет предметом своей деятельности образование, воспитание и развитие личности средствами культуры, которые использует другая личность - учитель, воспитатель, помощник, а культурология рассматривает духовные достижения людей как самоценность, передаваемую из поколения в поколение мудреющим и совершенствующимся человечеством». При этом личностное «само», к которому должна стремиться всякая педагогика, как считает этот автор, обозначена им сверхцелью науки педагогики. Поскольку, по его мнению, самореализация «я» - личности средствами самообразования (самообучения), самовоспитания (самоформирования), саморазвития (саморегулирования) является сверхцелью движения личности и общества в сторону их самосовершенствования.
Особый интерес и внимание вызывает технология саморазвивающего обучения, предложенная Германом Константиновичем Селевко. Опираясь на основные положения этой технологии, можно организовать деятельность человека не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
- в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
- в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);
- в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
- в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
2.3 Анализ педагогических способностей студентов и аспирантов КГЭУ
Подробно рассмотрев теоретическую составляющую творчества и самореализации студентов и аспирантов, было принято решение провести практическое исследование.
В целях проведения исследования на тему творческой составляющей и самореализации в деятельности студентов и аспирантов в числе прочих личных качеств и умений было проведено анкетирование среди учащихся КГЭУ (магистранты второго года обучения и аспиранты первого года обучения). Генеральная совокупность магистрантов и аспирантов составила 54 и 60 человек. Выборочная совокупность - 20 аспирантов и 20 магистрантов.
Для проведения данного исследования была разработана анкета «Идеальная компетентностная модель преподавателя высшей школы», включающая перечень основных и необходимых качеств и умений, по мнению автора. Учащимся было предложено заполнить эту анкету, максимально объективно оценив свои личностные качества по десятибалльной шкале. В исследовании приняло участие 20 магистрантов и 20 аспирантов. Результатом стал подсчет среднего балла по каждому выделенному качеству, построение гистограмм и их сравнение.
Рис. 1. Анкета «Идеальная компетентностная модель преподавателя высшей школы». Максимально объективно оцените свои качества по десятибалльной шкале (0 - отсутствуют, 10 - максимально развиты)
Идеальная компетентностная модель преподавателя высшей школы | ||
№ п/п |
Личные качества и умения |
Степень обладания, в баллах от 0 до 10 |
1 |
Дисциплинированность |
|
2 |
Системный взгляд |
|
3 |
Высокий уровень базового образования |
|
4 |
Самореализация |
|
5 |
Творческий склад ума |
|
6 |
Умение перерабатывать большой объем информации |
|
7 |
Чувство времени и пространства |
|
8 |
Умение организовать |
|
9 |
Трудолюбие |
|
10 |
Ответственность |
|
11 |
Пунктуальность |
|
12 |
Исполнительность |
|
13 |
Интуиция |
|
14 |
Чувствительность к индивидуальным особенностям учащихся |
|
15 |
Способности к внушению |
|
16 |
Умение излагать свои мысли |
|
17 |
Аналитический склад ума |
|
18 |
Гуманизм |
|
19 |
Наличие собственного мнения, умение его обосновать |
|
Для удобства иллюстрации гистограммы, выделенные качества и умения, были стратифицированы в группы компонентов идеальной компетентностной модели преподавателя высшей школы по Кузьминой Н.В.: проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический. Под стратификацией (расслоением) данных понимают разбиение собираемых статистических данных на отдельные группы. Применение метода расслоения облегчает определение источников вариации в собираемых данных и способствует получению достоверной и корректной информации об исследуемом процессе.
Проектировочный уровень включает такие качества, как дисциплинированность, системный взгляд, высокий уровень базового образования, самореализация, творческий склад ума. Конструктивный - умение перерабатывать большой объем информации. Организаторский - чувство времени и пространства, умение организовать, трудолюбие, ответственность, пунктуальность, исполнительность. Коммуникативный уровень включает интуицию, чувствительность к индивидуальным особенностям учащихся, способности к внушению, умение излагать свои мысли, наличие собственного мнение, умение его обосновать. Гностический аналитический склад ума, гуманизм.
Рис. 2. Гистограмма распределения средних баллов у аспирантов
Рис. 3. Гистограмма распределения средних баллов у магистрантов.
Исходя из полученных данных видно (рис. 2, 3), что средний балл магистрантов почти по всем параметрам выше среднего балла аспирантов.
Рис. 4. Гистограмма распределения среднего балла аспирантов по компетенциям
Где компетенции: 1 - проектировочный уровень, 2 - конструктивный, 3 организаторский, 4 - коммуникативный, 5 - гностический.
Рис. 5 Гистограмма распределения среднего балла магистрантов по компетенциям.
Для наглядности совместим полученные гистограммы и получим сравнение по всем компетенциям
Рис. 6 Сравнительная гистограмма распределения средних баллов аспирантов и магистрантов.
По полученным результатам видно, что свои личные качества и умения в совокупности компетенций аспиранты оценивают ниже, чем магистранты. Так на проектировочном уровне, включающем самореализацию и творчество, средний общий балл ниже магистрантского на 3,6 балла; на конструктивном 0,7; на организаторском - 5,5; на коммуникативном - 1; на гностическом уровне - на 1,2 балла.
По мнению автора, данные проведенного исследования являются не достаточно объективными, так как анкетирование проводилось в небольшой выборке и условиях одного учебного заведения. Но они могут послужить основой для более полного широкого исследования темы профессиональных компетенций в будущем.
Полученные данные, скорей всего, говорят об объективности одних (в данном случае аспирантов) и необъективности других (магистрантов), так как при планировании исследования ожидалось получить обратные результаты.
В отношении самореализации и творчества студентов (магистрантов) и аспирантов, можно отметить, что в условиях Казанского Государственного Энергетического Университета существует база для развития этих качеств и баллы по этим качествам достаточно высоки.
Заключение
Самореализация и творчество - одна из наиболее популярных тем исследований в психологии и педагогике. Условия для развития этих важнейших качеств в деятельности студентов и аспирантов регламентированы нормативно-правовыми актами государственного уровня, а также уставами университетов. Это объясняет актуальность исследования и необходимость изучения данного феномена.
При работе над темой была проведена большая работа. Изучены нормативные акты, уставы некоторых учебных заведений, рассмотрена история самореализации и творчества, а также подробно изучено воспитание как процесс формирования самореализации и творчества студентов и аспирантов; проведено анкетирование среди магистрантов второго года и аспирантов первого года обучения, посещающих занятия в КГЭУ.
В результате проведенного опроса была получена сравнительная гистограмма по компетенциям у аспирантов и магистрантов.
Оценивая полученные данные, можно сделать вывод, что свои личные качества и умения в совокупности компетенций аспиранты оценивают ниже, чем магистранты. Так, на проектировочном уровне, включающем самореализацию и творчество, средний общий балл ниже магистрантского на 3,6 балла; на конструктивном - 0,7; на организаторском - 5,5; на коммуникативном - 1; на гностическом уровне - на 1,2 балла.
В целом, в отношении самореализации и творчества студентов (магистрантов) и аспирантов, можно отметить, что в условиях Казанского Государственного Энергетического Университета существует хорошая база для развития этих качеств и баллы по этим качествам у обеих групп опрошенных достаточно высоки.
Список источников литературы
Информация о работе Самореализация и творчество в деятельности студентов и аспирантов