Агрессивность дошкольников

Несмотря на то, что эксперименты «второго поколения» позволили устранить  некоторые недостатки ранних экспериментов  с куклой, они тоже оказались под  огнем критики. Указывали на следующие  недостатки: 1. испытуемый может счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их пригласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 2. из программ зачастую были вырезаны эпизоды, в них  отсутствовал сюжет; 3. просмотр отдельно взятой программы со сценами насилия  не вырабатывает опыт, эквивалентный  просмотру разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных  программ за длительный период времени . С учетом этих критических замечаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивного поведения.

В этих исследованиях изучалось, насколько дети подвержены влиянию  реалистического изображения насилия  по телевидению за сравнительно долгий период - от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также  фактически агрессивное поведение  в естественных условиях и в столь  же широких временных рамках. Исследования показали, что зависимость между  наблюдением насилия и агрессивностью нельзя рассматривать однозначно. Наверно, что, посмотрев свою любимую остросюжетную программу, где герои иногда совершают агрессивные поступки, дети готовы сорваться и накинутся на любого, кого угораздило встретиться у них на пути. Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований, вероятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов, скорее, всего, невелика. Более того, существует огромное количество факторов, влияющих на количество осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого из них по отдельности очень мола.

“Мне кажется, - писал  К.Бюттер, - совсем непонятной вера многих представителей профессиональных кругов в то, что влияние военных игрушек, видеоигр и телевидения вообще можно  считать единственной причиной агрессивного и насильственного поведения. Ведь перед лицом обострения жизненных  проблем (безработица, нет социальной поддержки, одиночество) более убедительным мне кажется прямо противоположный  вывод, что внутренняя агрессивность  является следствием возрастающей агрессивности  внешних, реальных отношений здесь  и теперь. Кроме того, многие просто игнорируют индивидуальную историю  жизни ребенка, играющего в военные  игры, смотрящего телевизор: как будто  до этого он никогда не сталкивался  с реальным насилием, как будто  он такой податливый человек, что  достаточно лишь раз подвергнуть  его соответствующим раздражителям  с экрана, чтобы превратить в чудовище!» [4,23]

Что же касается проведения лонгитюдных исследований, необходимых  для строгого доказательства наличия  и отсутствия влияния телевидения, К.Бюттер придерживается мнения, что  никогда даже самый детальный  анализ биографии не сможет полностью  раскрыть взаимосвязь между индивидуальной судьбой и насилием в обществе. Во всяком случае, Улла Джонсон-Смарагди эмперически подтвердила прописную истину [15,48], что родители все еще представляют собой основную модель для поведения детей, то есть в плане потребления (в данном случае - выбор телепрограмм) поведение детей зависит от соответствующего поведения родителей (выбора ими телепрограмм).

Таким образом, после многолетних  исследований, с использованием самых  разнообразных методов и приемов, степень влияния СМИ на агрессивное  поведение детей не была выяснена. Представляется, что массмедиа все  же оказывает какое-то влияние. Однако сила его остается неизвестной.

 

1.4. Социализация агрессии

Эмоциональная система является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности. Эмоции являются своеобразным стимулятором ассоциаций из различных, порой не связанных  друг с другом областей опыта, что  способствует быстрому обогащению исходной информации, ориентировку в пространстве.

В дошкольный период у детей  происходит пробуждение и расцвет  познавательных, творческих, эмоциональных  способностей. А эмоциональная нестабильность обеспечивает снижение процесса познания, снижение положительной мотивации  к усвоению знаний, формированию недоверчивости и отчужденности по отношению к взрослым и сверстникам [13,69].

Одной из причин нарушения  у детей эмоциональной стабильности является агрессивное поведение. Которое  влияет на самочувствие ребенка, на самочувствие окружающих его сверстников и  взрослых, а так же на познавательные, творческие способности ребенка. Таким  образом, если ребенок не научится сдерживать и регулировать свою природную агрессию, что может стать причиной серьезных  проблем в дальнейшей жизни ребенка.

Поэтому необходим процесс  социализации агрессии. Под социализацией  агрессии понимается процесс научения контролю собственных агрессивных  устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации. Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и  эмоциональный фон отношений  родителей к ребенку. Например, известный этнограф и социолог М.Мид [18,23], изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, сделала очень интересные наблюдения.

В тех сообществах, где  ребенок имеет негативный опыт, как  правило, формируются отрицательные  черты личности. В частности стиль  взаимодействия с взрослыми сводится к следующему: с первых дней жизни  ребенка мать резко отлучает его  от груди и надолго уходит работать, общение с матерью происходит очень редко, большую часть времени  ребенок проводит в одиночестве, опекаемый лишь случайно пришедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном используются частые наказания при отсутствии поощрения, враждебность детей по отношению  друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате формируются  такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессия, эгоизм и жестокость.

Совершенно другая картина  наблюдается в сообществах, где  вся структура жизни ребенка  построена на взаимопомощи и кооперации, и идеалом личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение  к другим. Это культурные установки  проецируются и на воспитании детей. С первых дней жизни ребенок окружается заботой и вниманием родителей  или родственников. Общение взрослых и детей позитивно окрашено, наказания  редки. Единственной особенностью поведения, которое вызывает строгость и  недовольство родителей, является агрессивность. Драки и ссоры между детьми немедленно пресекаются. Детей учат конструктивному поведению, например, вымещать гнев преимущественно на неодушевленных предметах. Очень схожие факты наблюдали и другие исследователи. Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора. Первый - это образец отношений и поведение родителей. Были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношение родителей к поведению ребенка тек же различно. Если отцы утешают больше девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам [17,23]. Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было выявлено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высоко агрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям.

Представляет так же интерес  зависимость между реакцией родителей  на раннее проявление агрессивности  со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному  реагируют на агрессивное поведение  детей в зависимости от того, направленно  ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок  за агрессивность по отношению к  взрослому, чем по отношению к  своему сверстнику, особенно если последний  действительно заслужил это. Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеском или более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу (руководителю, начальнику). Более того, у него, вероятнее всего, будет формироваться чувство вины всякий раз, когда он проявит агрессивные чувства или действия против старшего либо сверстников того же возраста.

Итак, можно заключить, что  взрослый сам поощряет, наказывает, а иной раз и закрепляет проявление агрессивного поведения у детей. Поэтому процесс социализации агрессии должен быть двухсторонний, как со стороны  взрослого, так со стороны и ребенка. Потому что, создавая эмоционально благополучную  среду для ребенка, мы обеспечиваем его эмоциональную стабильность, что является базой психического здоровья ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Диагностика и коррекция агрессивности детей дошкольного возраста

 

2.1. Диагностика  агрессивности детей старшего  дошкольного возраста

С целью изучения путей  профилактики агрессивности детей  старшего дошкольного возраста, была проведена опытно-экспериментальная  работа в дошкольном образовательном  учреждении.

База исследования: МДОУ «Ромашка», с. Большеустьикинское.

В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочек) в  возрасте от 5 – до 7 лет.

Для диагностики уровня агрессивности  дошкольников были использованы следующие  методики:

1) Анкета для родителей,  разработанная Лаврентьевой Г.П.  и Титаренко Т.М. Цель анкеты - на основании ответов родителей  выявить уровень агрессивности  их ребенка.

2) Графическая методика  «Кактус». Цель методики - определить  уровни агрессивности и состояние  эмоциональной сферы ребенка  старшего дошкольного возраста.

3) Беседа с детьми на  тему: «Я и телевизор» (авторская  разработка В.Д. Пурина). Цель беседы  – выявить отношение ребенка  к вопросам, связанным с проявлением  агрессивности на телеэкране, что  говорит и о личной агрессивности  ребенка.

4) Проективная методика  «Несуществующее животное». Цель - оценить уровень агрессивного  поведения ребенка старшего дошкольного  возраста и подтвердить результаты, полученные из предыдущих методик.

1) Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [2. 76].

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей  старшего дошкольного возраст.

Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный  ответ на каждое предложенное утверждение  оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании  чего делается вывод об уровне агрессивности  ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности  ребёнка). (Приложение 1. Таблица 1)

 (Результаты описаны в приложении 1. Таблицы 2 и 3)

2) Графическая методика «Кактус» (автор - Панфилова М.А.) [2. 83].

Графические методики применяются  в комплексе с классическими  тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент  и др.). Комплексное применение позволяет  заинтересовать испытуемого и настроить  его на совместную работу (мотивационная  помощь), получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы (ориентированная помощь).

При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный  опыт "художника". Наличие или  отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности - все это  существенно влияет на диагностический  портрет личности.

Графическая методика "Кактус" предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной  сферы малыша (и взрослого), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.

При проведении диагностики  испытуемому выдаются лист белой  бумаги стандартного размера А4 и  простой карандаш. Возможен вариант  с использованием карандашей восьми "люшеровских" цветов, в этом случае при интерпретации учитываются  соответствующие показатели теста  Люшера.

Инструкция. "На листе  белой бумаги нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь".

Вопросы, дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов  принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам:

- пространственное расположение  и размер рисунка, 

- характеристики линий,  нажим карандаша. 

Кроме того, учитываются  показатели, специфические именно для  данной методики: