Целостный педагогический процесс

 Как видно,  первый  и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй - собственно педагогические, а третий - взаимные,  а следовательно,  и охватывают педагогический процесс в его целостности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы осуществления  целостного педагогического процесса.

 
Методы осуществления целостного педагогического процесса – это  способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения  образовательно-воспитательных задач. Метод осуществления педагогического  процесса расчленяется на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. Метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. 
В современной  дидактике  все  многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1.  
   Методы организации учебно-познавательной деятельности.  К  ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные  и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения. 
2. Методы стимулирования и  мотивации  учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный,  письменный, лабораторный и др.)  и самоконтроля в процессе обучения.

Применение методов  осуществления  педагогического  процесса ведет к изменению личности постольку,  поскольку оно ведет к возникновению мыслей,  чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам.  Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися  необходимо  формировать их сознание,  возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит как в процессе обучения,  так и в процессе воспитания,  что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему. 
Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса:

1.  
   методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
2.  
   методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
3.  
   методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
4.  
   методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

 
В реальных условиях педагогического  процесса методы его осуществления  выступают в сложном и противоречивом единстве, при этом решающее значение имеет гармонично организованная система.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Б.Т. Лихачев. Педагогика. – М.: Промитей, 1996
2. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М., 1984.
3. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. – СПб.1905. – С. 1.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя, мастера производственного обучения. - М., 1989.
5. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. – М., 1997.
6. Ушинский К.Д. Три элемента школы /Пед. соч.: В 6 т. – М., 1989–90. – Т. 1. – С. 171.

 
 

Страница |