Деятельность социального педагога

С его точки зрения «Я» продукт исключительно социальный, являющийся результатом взаимодействия (интеракций) с другими людьми. Более  того, «решающее значение при этом принадлежит овладению системой символов и принятию на себя роли другого (что достигается ребёнком в ходе игры), а в дальнейшем – «обобщённого другого». Главная роль в процессе социализации, по мнению Дж. Мида, принадлежит детским играм, в процессе которых развиваются разум и способности ребёнка, усваиваются роли сразу нескольких лиц. На первой стадии развития (1-3 года) ребёнок просто примеряет на себя всевозможные роли. На второй стадии вместе с другими начинает  осуществлять упорядоченное взаимодействие между различными лицами (игра в «дочки – матери»). Критериям формирования зрелого «Я» служит способность принимать на себя роль «обобщённого другого» - с наступлением третьей стадии (от 4 лет и далее) . Дж, Мид подчёркивал значение отношений со сверстниками для формирования самостоятельной и ответственной личности.

Дж, Мид выделил три  стадии данного процесса: первая – имитация. На этой стадии дети копируют поведение взрослых, не понимая его. Маленький мальчик может «помогать» родителям вычистить пол, таская по комнате свой игрушечный пылесос или даже палку.

Затем следуем игровая  стадия, когда дети понимают поведение как исполнение определённых ролей: врача, пожарного, автогонщика и т.д.; в процессе игры они воспроизводят эти роли. Играя в куклы, маленькие дети обычно говорят с ними то ласково, то сердито, как родители, и отвечают вместо кукол так, как мальчик или девочка отвечают родителям. Переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать своим мыслям и действиям такой смысл, какой придают им другие члены общества – это следующий важный шаг в процессе создания своего «Я».

Третий этап, по Дж. Миду, стадия коллективных игр, когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. Например, каждый игрок бейсбольной команды придерживается правил и игровых идей, общих для всей команды и всех игроков в бейсбол. Эти установки и ожидания создают образ некоего «другого» - близкого человека «со стороны», олицетворяющего общественное мнение. Дети оценивают своё поведение по стандартам, установленным «другими со стороны». Следование правилам игры в бейсбол подготавливает детей к усвоению правил поведения в обществе, выраженных в законах и нормах.

Стадия коллективных игр в концепции Дж. Мида во многом является ключевой с точки зрения социализации, поскольку позволяет индивиду не просто принять «правила игры». Подчиняясь внешнему воздействию. Но интериоризировать их как «свои» и тем самым интегрироваться в социальное сообщество. Как отмечается, «высшей стадией социализации, согласно Дж. Миду, является формирование социального рефлексивного «Я», отражающего совокупность межиндивидуальных взаимодействий и способного становиться объектом для самого себя. На этой стадии социальный контроль «врастает» в личность и приобретает форму внутреннего самоконтроля.

При том, что концепция  Дж. Мида предлагает достаточно последовательную и обоснованную схему социализации, она, давая ответ на вопрос как в принципе должен протекать данный процесс у абстрактного ребёнка, ребёнка вообще, во многом ограничена применительно к оценке и прогнозу социализации конкретного индивида в конкретном сообществе¹.

В теории социализации в  области философии и социологии) есть авторы, рассматривающие человека как биологическое существо, которое  лишь приспосабливает врождённые формы  поведения, инстинкты и т.п. к условиям существования в обществе (фрейдизм), другие учёные видят в личности пассивный продукт социальных влияний. Третьи видят в социализации направленность на развитие активной личности, способной к преобразованию общества (теория интеграции). Марксистская концепция исходит из того, что социализация должна

изучать как в филогенетическом (формирование родовых свойств человечества), так и в онтогенетическом (формирование конкретного типа личности) плане. Социализация – это не просто сумма внешних влияний, регулирующих проявление имманентных индивиду биопсихологических импульсов и влечений, а процесс формирования целостной личности. Индивидуальность не предпосылка социализации, а её результат. Содержание, стадии и конкретные механизмы социализации имеют исторический характер, существенно варьируют от одного общества к другому и определяются социально-экономической структурой обществ. При этом процесс социализации не сводится к непосредственному взаимодействию индивидов, но включает всю совокупность общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредованных. Социализация не есть механическое наложение на индивида готовой социальной формы». Индивид, выступающий как объект социализации, является в то же время субъектом общественной активности, инициатором и творцом новых общественных форм. Поэтому социализация тем успешнее, чем активнее участие индивида в творческо-преобразовательской общественной деятельности, в ходе которой преодолеваются и устарелые нормы, нравы и привычки.

В отечественной науке  в качестве основного эффекта  социализации, глубинного образования. Отвечающего за регуляцию поведения личности, чаще рассматривается такое целостное образование личности, как направленность, под которыми подразумеваются ведущие мотивы-интересы, убеждения, мировоззрения личности. Определяющие внутреннюю позицию личности по отношению к объектам социальной среды и целям жизнедеятельности.

Социальная типизация  производится относительно общественного  идеала, то есть того образа, который  выделялся Э.Дюркгеймом как социально  приемлемый. Социальный тип представляет собой историческую конкретизацию идеала. Относясь к нему как реальное к потенциальному. Различие типов определяется качественной спецификой. К ним относятся: 1) полнота, глубина, разносторонность связей личности с обществом; 2) её активность в освоении разных форм общественной деятельности; 3) эффективность развития личности как субъекта общественных отношений; 4) уровень сознательной организации ею своей общественной жизни; 5) мера преломления во внутренних свойствах индивида прогрессивных и регрессивных общественных тенденций; 6) устойчивость и объём социально значимых позиций личности; 7) уровень продуктивности деятельности и масштаб перемен, совершаемых ею в общественных отношениях и собственной жизни.

Итак, сущностный смысл  социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во  взаимодействии с окружающей средой.

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир,  которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

1.3Социально-педагогическая деятельность в ДОУ

Как специфическая  часть педагогической науки социальная педагогика опирается на научные  подходы и принципы Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень  близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику. Сопоставим эти два вида деятельности.

Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ - это разновидность профессиональной деятельности, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в процессе его социализации, собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; освоения им социoкультурного опыта и создание условий для его самореализации в обществе.

Само слово  «общество» произошло от латинского «societas», oзначающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека.

Oсуществляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Социально-пeдагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, пoсредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его «очеловечивания» и общественными интересами.

Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию  соответствующего вида воспитательно-образовательной  ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность всех операциональных дeйствий, которые совершают его соучастники.

Условно все  операции можно разделить на организационно-педагогические и технологические группы, каждая из которых носит синтетический характер, включая в разной мере теоретические и практические аспекты и этапы. Социально-педагогический процесс начинается с организационно-педагогического обеспечения, затем идет этап технологической работы. На практике организационно-пeдагогические и технологические операции взаимопроникают, дополняют и обогащают друг друга.

Социальное  развитие (социализация) – процесс  усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

-из трудовых навыков;

- знаний;

- норм, ценностей,  традиций, правил;

- социальных  качеств личности, которые позволяют  человеку комфортно и эффективно  существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной).

Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых «маyгли», показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.

Сегодня определяющими  возрастными характеристиками ребенка на этапе завершения дошкольного образования, обеспечивающими становление личности, способной к компетентному взаимодействию в социуме, а также успешную адаптацию ребенка в новой социальной среде – школе, признаются следующие: компетентность, креaтивность,  любознательность, инициативность (самостоятельность, свобода, независимость), коммyникативность, положительный образ «Я» (базовое доверие, чувство защищенности), ответственность, произвольность.

Подготовка  ребенка к школе является одной  из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.

 Как показывает  практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия  воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения. Для того чтобы ответить на наиболее часто возникающие вопросы родителей будущих первоклассников, помочь им правильно организовать занятия с дошкольниками можно организовать систему мероприятий в виде групповых (родительские собрания, «круглые столы», организационно – деятельностные игры и др.), индивидуальных собеседований, консультаций.

 Подготовка  детей к обучению в школе  начинается задолго до поступления  в школу и осуществляется на  занятиях в детском саду на  основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

 Знания и  представления об окружающем  мире ребенок может усваивать  самыми различными способами:  манипулируя с предметами, подражая  окружающим, в изобразительной деятельности и в игре, в общении со взрослыми. Какой бы деятельностью ребенок ни занимался, в ней всегда присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. Важно помнить, что при этом перед ним не стоит специальная задача познания свойств этих предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.

Деятельность  ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда  приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет  те или иные действия для того, чтобы  научиться чему-то новому.

Социальное  формирование личности – естественный непрерывный процесс, характерный для человека, находящегося в социальной среде. Для нормальной социализации необходимо  с ранних лет организовывать  социальное воспитание.

Дошкольное  детство - уникальный период жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых: родителей и педагогов. От того, каковы условия развития малыша в окружающем социуме, зависит его дальнейшая гражданская позиция.