Дослідно-практична робота з розвитку комунікативної компетенції на уроках англійської мови

2.2 Види комунікативної  компетенції та способи формування  у сучасному суспільстві

       Для початку можна відзначити, що якщо цілей, яких люди прагнуть досягти, мабуть, існує незліченна кількість, то видів компетенції, за допомогою яких можна досягти цих цілей, істотно менше, і одні і ті ж види компетенції можуть використовуватися для досягнення різних цілей . Якщо певний вид компетенції розвивався в процесі досягнення якоїсь конкретної мети, то людина буде здатна реалізувати його і при досягненні іншої мети. Тому логічно міркувати, що цілі і види компетенції, притаманні конкретній людині, будуть змінюватися відповідно до особливостей ситуації, в якій вона знаходиться. Важливо відзначити, що можна таким чином впливаюти на людину факторами оточення, що для досягнення цілей, які виражають її ціннісні орієнтації на даний момент,  доведеться працювати на досягнення цілей, що не мають для неї актуальної цінності. Таким же чином можна маніпулювати природою ключових ознак ситуації, пробуджуючи або активізуючи різні мотиви, цінності та види компетенції, щоб у підсумку посилити прагнення досягти певних цілей. Слід зазначити, що компетенція включає в себе не тільки здібності. Вона має на увазі також внутрішню мотивацію, яка не входить в поняття здібності як такої. У минулому педагоги і дослідники ставилися до цього мотиваційного компоненту навіть ще з більшою зневагою, ніж до чинника здібності. Але саме він повинен служити опорним пунктом у процесі виявлення та оцінки компетенції.

      Варто ще раз наголосити, що види компетенції можуть бути перенесені з однієї категорії цінностей на іншу. Якщо певний вид компетенції розвивався в процесі досягнення певної мети, то людина буде здатна реалізувати його і при досягненні іншої мети. Але, оцінюючи компетенцію людини, не можна стверджувати, що він нею не володіє, якщо він не проявляє її у відношенні мети, яка не має для нього цінності, або навіть такої мети, яка визначається ним як високо цінний на когнітивному або емоційному рівнях, але не визначається йому досяжною в даних обставинах. Досить імовірно, що кожна людина виявляє деякі з перерахованих нами видів компетенції, переслідуючи особистісно значимі цілі. Проте, не дивлячись на те, що види компетенції проявляються у відношенні особистісно значущих цілей, часто вони представлені у вельми рудиментарних формах. Щоб люди змогли успішніше досягати поставлених цілей, ми повинні допомогти їм розвинути перераховані вище види компетенції - але щодо цілей, які вважають важливими самі ці люди. 

      Здатність приймати правильні рішення 

     Людина повинна передбачати результати найважливіших дій, а не зосереджуватися на одному або двох з них. Ця здатність потребує вміння працювати з іншими людьми і поваги до їх здібностям, а також довіри до здатності інших людей внести значний внесок у досягнення поставлених цілей.  
Персональна відповідальність 

       Брак впевненості у своїй здатності приймати відповідальність, невміння досягати комплексного можуть бути наслідком розуміння проблеми, і брак управлінських навичок можуть бути наслідком відсутності досвіду роботи в ситуаціях, які змушують об'єднувати думку і дію в ефективних стратегіях поведінки. З огляду на сучасну тенденцію проводити різку відмінність між теоретичною і практичною діяльністю, досить імовірно, що люди так і не отримають подібного досвіду. У результаті вони не стануть розвивати ці здібності і не будуть прагнути зрозуміти що відбуваються соціально-психологічні явища. Тому потрібно домагатися мети, що вимагає узгоджених колективних зусиль, то необхідно, щоб кожен член групи був готовий брати на себе цей вид відповідальності.

    Готовність дозволяти іншим людям приймати самостійні рішення  
     Вираз довіри до компетенції інших людей. Якщо людина прагне розвивати цей вид компетенції, йому необхідно упевнитися в тому, що інші люди розділяють його цінності і пріоритети, або принаймні він повинен бути впевнений в тому, що здатний добитися від них цього.

    Увага до проблем, пов'язаних з досягненням поставлених цілей  
      Готовність помічати соціальні, особистісні, фізичні, організаційні, теоретичні, технічні чи комунікативні проблеми, які перешкоджають просуванню до мети, і готовність їх долати. Необхідна також чутливість до скороминущим враженням і здатність їх використовувати. 

    Самостійність мислення, оригінальність 

    Цей вид компетенції включає в себе готовність винести ті обурення, які обрушуються на будь-якого новатора, навіть якщо той намагається в міру можливості знаходитися в руслі традицій. Чи буде людина боротися за те, щоб оточуючі взяли його ідеї? Мабуть, частина людей більше думає про важливі для них проблеми, ніж інші, які можуть не помічати проблем або ж не вирішуються задуматися про них. 

   Самоконтроль  
    Здатність людини утримуватися від первинного спонукання сказати і зробити що-небудь, а потім замінювати імпульсивна поведінка на більш адекватне. Вміння уникати почуття гніву або безсилля у разі, якщо ідеї або діяльність людини піддаються критиці або нападкам. Тенденція уникати поспішних рішень, заснованих на неповній інформації. 

2.3 Аналіз досвіду роботи вчителя Коваленко Т.В. у формуванні комунікативної компетенції на уроках англійської мови

     Необхідно ще раз позначити гіпотезу нашого дослідження. Наше завдання полягало в тому, щоб встановити, чи сприяє використання різноманітних способів та прийомів організації навчального процесу формуванню комунікативної компетенції у учнів. Для підтвердження нашої гіпотези і відповідно до метою даної курсової роботи нами були використані певні методи педагогічного дослідження. При вирішенні заявленої проблеми ми виходили з принципу безлічі методів дослідження. Цей принцип означає, що для вирішення представленої проблеми ми використовували не один, а кілька методів. Зупинимося на них детальніше. При написанні глави I даної курсової роботи нами було вивчено досить велика кількість педагогічної, методичної та спеціальної літератури з проблеми розвитку комунікативної компетенції на уроках англійської мови.

      Протягом трьох років було відвідано багато уроків учителів англійської мови в початковій школі. При цьому використовувалися емпіричні методи дослідження,  зокрема: методи спостереження, бесіди з учителями та учнями, вивчення педагогічного досвіду вчителів ЗОШ № 5 м. Лебедина. Крім того, ми застосовували деякі експериментальні та соціологічні методи педагогічного дослідження: психолого-педагогічна діагностика класу, опитування і статистична обробка отриманих даних. Наступним етапом нашої роботи стало вивчення педагогічного досвіду вчителя англійської мови загальноосвітньої школи №5 міста Лебедина, Коваленко Т.В., де згодом проходила педагогічну практику. Для узагальнення педагогічного досвіду вчителя англійської мови даної школи ми відвідали серію уроків. При цьому прагнули зрозуміти причини результативності роботи з розвитку комунікативної компетенції, навчитися самостійно розробляти систему уроків по темі, навчитися визначати структуру окремого уроку і обгрунтовано вибирати методи навчання з метою активізації діяльності учнів. У результаті спостереження педагогічного процесу, бесід з учнями та вчителями мною був зібраний цікавий матеріал по даній темі.

     Наприклад, урок на тему «Магазин іграшок», був присвячений ознайомленню з питанням «Do you want to ...?» і відповідями на нього «Yes, I do» і «No, I don` t ». Цілі даного уроку були спрямовані на тренування навичок діалогічної мови.

    Спочатку учитель і учні привітали один одного на англійській мові:

- Good morning, boys! Good morning, girls!

Потім вчитель, а за ним хлопці хором виголосили риму:

Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear children!

I `m glad to see you!

(Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear teacher!

We are glad to see you!)

Після вітання, учні по черзі задавали один одному питання і відповідали.

     Фонетична зарядка була спрямована на активізацію навичок говоріння. Учитель запропонував учням хором повторити за ним звуки, імітуючи різних тварин.

     В ході мовної зарядки учні повторили вивчені звуки і букви англійського алфавіту, які потім були використані в розучуванні пісні «The Alphabet».

Цікаво була організована робота по темі даного уроку. Тамара Василівна розіграла з учнями діалог, виступивши в ролі продавця іграшок. Учитель супроводжував кожне завдання комунікативними установками і, в разі необхідності, прикладами виконання.

- Що ви будете говорити  продавцеві, коли прийдете в магазин? Правильно, спочатку потрібно привітатися, а потім сказати продавцю, що ви хочете купити. Як ви про це скажете? I want a cat. Now let `s start to play.

Учні по черзі підходили до столу вчителя, віталися з ним і повідомляли про те, яку іграшку вони хочуть купити.

Good morning!

- How are you?

- I `m fine, thanks. I want a cat.

- Take it, please.

- Thank you.

- You are welcome. Bye-bye.

- Bye.

Після розіграшу діалогів вчитель пропонує учням розповісти від особи іграшки, що їй хочеться зробити.

Зміст діалогу відповідав поставленої мети уроку і був методично виправданий.

      Познайомившись з питанням «Do you want to ...?» і відповідями на нього «Yes, I do» і «No, I don` t » учні використовували їх в усному завданні, розвиваючи навички діалогічної мови.

      Домашнє завдання логічно вписувалося у структуру уроку і передбачало індивідуальну роботу по аналогії з роботою в класі.

   Особливий інтерес у мене викликав урок, найбільш відповідний темі нашого дослідження. Метою уроку «Розмова Кролика і Вінні-Пуха» Було навчання діалогічного мовлення.

Урок почався з привітання.

- Good morning, children!

- I `m glad to see you! (We are glad to see you too.)

Учитель повідомив завдання уроку. В ході фонетичної зарядки учні тренували мовні навички. Велике значення у формуванні комунікативної компетенції представляла мовна розминка. Вчитель ставив питання у швидкому темпі. Учням було запропоновано відповісти на його питання.

- Today I want you to answer my questions.

Be quick and active.

- Do you like to eat eggs?

- Does your mother like carrots?

- Do you want to drink apple juice?

- Does your brother like porridge?

Уміло і цікаво було організовано повторення вивченої лексики. Учні встали в коло, вчитель - в центр кола. Учитель кидав учневі м'яч і називав слово на українській мові. Учні по черзі ловили м'яч і перекладали слово на англійську мову. (Будь ласка - please, говорити-say, великий - big, etc).

Це вправа зацікавила, захопила дітей.

      На етапі актуалізації навичок усного мовлення були залучені до роботи всі учні. Вчителю вдалося активізувати дітей. Хлопцям було дано початок речень, а вони пропонували свої варіанти, як можна закінчити дані фрази.

Навчання діалогічної мови полягало в розбитті учнями діалогу на пари і розігруванні діалогу протягом п'яти хвилин. [Докладний конспект одного з уроків Коваленко Т.В. дається в додатку]

    Після уроків англійської мови була проведена бесіда з учнями про їхні враження після вивчення теми, про успішність з англійської мови, нам були цікаві їх думки про урок. Більшість учнів з інтересом ставляться до предмета, активно беруть участь в уроці. Учням були запропоновані анкети з метою виявлення ставлення до англійської мови.

Питання і відповіді учнів (%) .

1. Які предмети  тобі подобається вивчати, а які  не подобається? 86% (висловилися на користь англійської мови)

2. Які види завдань  на уроці тобі подобаються? 72% (висловилися на користь комунікативних  завдань)

3. Які форми роботи  на уроці тобі подобаються? 84% (за комунікативні ігри) 4. В результаті  яких вправ краще всього запам'ятовуються  нові слова? 95% (вправи в діалогічної мови)

     Найбільший інтерес в учнів викликали комунікативні завдання, пов'язані з іншомовним спілкуванням. Школярі краще запам'ятовують слова, якщо доводиться вживати їх у мови. Діалог на уроці англійської мови служить для них мотивом засвоєння нових слів.

    Результати показують, що комунікативні прийоми є улюбленою діяльністю учнів на уроці.

    Так само, нам було цікаво дізнатися думку вчителя з формування комунікативної компетенції в учнів. Тамара Василівна вважає, що діалог у легкій невимушеній формі дозволяє учням зняти комунікативні бар'єри в спілкуванні, збільшити обсяг їх мовної практики. На початковому ступені навчання учням подобаються уявні ситуації з елементами рольової гри. Саме на цьому етапі мовні ситуації дозволяють підвищити їх навчальний ефект.

     Таким чином, ми можемо говорити про ефективність використання комунікативних вправ і завдань на уроці англійської мови в початковій школі, оскільки розвиток комунікативної компетенції на уроці є одним з найважливіших завдань будь-якого вчителя.

     В результаті в учнів відзначається емоційний підйом, позитивний настрій, бажання вивчати англійську мову.

2.4 Ефективність практичної роботи з розвитку комунікативної компетенції у молодших школярів

      Важливою частиною нашої курсової роботи є розробка і проведення педагогічного дослідження. Нам хотілося отримати більш точні характеристики досліджуваного педагогічного явища (розвитку комунікативної компетенції), вивчаючи його зв'язок з іншими явищами і визначити найбільш ефективні умови їх використання.

Для успішного проведення педагогічного дослідження був відібраний 3-А клас ЗОШ №5 м.Лебедина. Дамо коротку психолого-педагогічну характеристику даних груп учнів.

3-Аклас.

1. ЗОШ №5 м. Лебедина.

2. Всього в класі  32 учня, з них троє обдарованих дітей, в двох підгрупах по 16 чоловік.

3. З них 20 дівчаток і 12 хлопчиків.

4. Середній вік учнів  8 років.

5. В даному колективі організована група дітей, актив класу. До нього входять: відповідальний за чергування, культмасовий сектор, спортивний і навчальний сектори, а так само староста, який відповідає за діяльність класу.