Дослідно-практична робота з розвитку комунікативної компетенції на уроках англійської мови

6. Клас слід віднести  до середньо дисциплінованого. Рівень вихованості відповідає нормам поведінки, допустимого у школі. Не всі учні класу беруть участь у громадській роботі.

7. В колективі склалися  сприятливі міжособистісні відносини, прояви антипатії в учнів один  до одного не спостерігається.

8. У класі існує система  традицій. Діти завжди вітають  однокласників з днем народження, щороку дівчинки дарують подарунки хлопчикам на двадцять третє лютого, а ті в свою чергу готують сюрпризи дівчаткам до восьмого березня.

В ході проходження переддипломної практики з метою підтвердження висунутої гіпотези, нами була проведена діагностика рівня розвитку комунікативної кометенції у рамках вивчення англійської мови. Для цього ми зафіксували початковий рівень комунікативної компетенції за такими критеріями. До цих критеріїв відносяться:

1. Використання англійських  комунікативних виразів.

2. Уміння задавати питання, враховуючи словниковий запас  молодших школярів.

3. Уміння відповідати  на питання, не виходячи за  рамки навчальної програми.

      У даному класі у першій підгрупі середній бал з монологічного та діалогічного мовлення, що є складовою комунікативної компетенції, склав 6,8 балів. З них одна людина мала низький рівень володіння комунікативним навичками, чотири - задовільний, дев'ять - хороший, і лише двоє відмінно використовували комунікативні вирази. В другій підгрупі середній бал склав 7,1.

Для докази ефективності практичної роботи з розвитку комунікативної компетенції у 3-А класі ми застосовували комунікативні способи і прийоми. Кожен урок в 3-А класі починався з виразів класного вжитку. Так наприклад, good morning, (afternoon), friends; stand up, please; sit down і виразів мовного етикету. Зокрема, використовувалися комунікативні гри.

     На уроках школярі знайомилися із великою кількістю лексичних одиниць. І важливу допомогу в освоєнні цих слів зробила гра у «Вчителі та учні». Учень в ролі вчителя задавав питання учневі, показуючи картинку із зображенням певної предмета, на які той відповідав. Потім гравці мінялися місцями. Ми старалася, щоб в парі працювали слабо підготовлені з добре підготовленими.

      Ми  застосовувала приклади проектних завдань для початкового етапу навчання іноземної мови. Для цього дітям пропонувалися різні варіанти анкетного опитування. Наприклад, «Опитай своїх друзів, а потім розкажи, хто що їсть (п'є) за сніданком (обідом, вечерею). Заповни наступну анкету».Це завдання активізувало взаємодію учнів.

       Метою уроку за темою «My friend», була автоматизація навичок у вживанні загальних питань. Для повторення питання: Would you like ...? Діти відгадували бажання один одного: «чарівна паличка» передавалася по ланцюжку.

Підгрупа №1 активно брала участь в уроці, з цікавістю ставила питання і відповідала на них. Вступаючи в спілкування англійською мовою, учні не відчували страх зробити помилку і прагнули всіма наявними в їх розпорядженні засобами реалізувати той або інший комунікативний намір.

      Крім  того, нами використовувалися інші прийоми роботи, що сприяють розвитку комунікативних навичок у молодших школярів, які дані в додатку.

      Внаслідок повторної діагностики, середній показник по використанню англійських комунікативних виразів по формуванню комунікативної компетенції в учнів 3-А класу в першій підгрупі, де використовувалися комунікативні прийоми, підвищився всього на 0,4 бала і становив 7,2 бали. В другій підгрупі комунікативна активність учнів залишилася на колишньому рівні.

      Отже, в учнів класу, де застосовувалися комунікативні прийоми, середній показник по використанню англійських комунікативних виразів підвищився на 0,4 бала.

     Результати показали, що діти значно краще засвоювали ті теми, в яких використовувався діалог. Показники по темах, вивчених традиційним шляхом, виявилися значно нижчими.

      Таким чином, ми можемо говорити про ефективність використання комунікативних вправ і завдань на уроці англійської мови в початковій школі, оскільки розвиток комунікативної компетенції на уроці є одним з найважливіших завдань будь-якого вчителя. У результаті в учнів відзначається емоційний підйом, позитивний настрій, бажання вивчати англійську мову.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

      На основі матеріалів досліджень, що проводяться в методиці викладання іноземної мови за проблеми розвитку комунікативної компетенції на уроках англійської мови, застосування різних прийомів навчання вербальному спілкуванню, можна зробити висновок, що в даний час в полі зору залишається завдання, вирішити яке покликане початкове навчання даного предмету, а саме розвиток комунікативної компетенції. Це передбачає наявність у школярів не тільки практичних умінь, а й певних якостей особистості: товариськості, розкутості, бажання вступати в контакт, уміння взаємодіяти в колективі і так далі. Уроки англійської мови забезпечують входження дітей в загальнолюдську культуру через спілкування на новій для них мовою, формують комунікативну компетенцію у молодших школярів.

       Використані прийоми роботи сприяють розвитку діалогічної мови, розширенню кругозору учнів, підтриманню інтересу до вивчення англійської мови.

В теоретичному плані робота показала, що сучасна теорія і практика викладання іноземної мови має яскраво виражену комунікативну спрямованість, що сприяє всебічному розвитку особистості, розвитку духовних цінностей учнів. Комунікативний підхід відповідає даним сучасним тенденціям в методиці, а саме припускає:

1. Мовленнєву спрямованість  навчання.

2. Облік індивідуально - психологічних особливостей учня  при провідній ролі його особистісного аспекту.

3. Мовно-мислительну активність як постійну залученість учнів до процесу спілкування в безпосередній (вербальній) або опосередкованій (розумовій) формі.

4. Функціональний  підхід до відбору навчального  матеріалу.

      Дані основні положення комунікативного підходу знайшли відображення у розробленому комплексі вправ і були реалізовані практично в проведеному дослідженні. На матеріалі проведеного дослідження, було доведено, що використання різноманітних способів і прийомів організації навчального процесу є ефективним засобом формування комунікативних навичок, спрямованих на практичну реалізацію в умовах природної комунікації, а наявний комплекс вправ може служити практичним посібником, використовуваним для розвитку комунікативної сторони мови на початковому етапі навчання. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток А

Christmas in the USA

A quiz

1. When is Christmas celebrated in the USA?

1. January 7                     c) December 25
2. December 31               d) December 24

2. When was Christmas first celebrated?

1. the year after Jesus was crucified
2. abroad 400 AD
3. in the 4th century
4. in 1925

3. How did Xmas originate as an abbreviation for Christmas?

1. atheists refused to assept “Christ” as part of the word
2. the early popes were lazy so they tended to shorten everything
3. the Greek word for Christ is Xristos
4. from Latin terminology for any holy day

4. Where did the real St Nicolas live?

1. in Holland                c) in Turkey
2. in North Pole          d) in Germany

5. How many reindeer does Santa Claus have?

1. Santa has eight reindeer
2. Santa has nine reindeer
3. Santa does not have reindeer. They are really caribou
4. Santa has a whole herd of reindeer – we only know about his favorite ones

Keys: 1-c, 2-c, 3-b, 4-c, 5-c

 

 

 

 

 

Додаток В

Ігри для розвитку комунікативної компетенції

Explain Why

     Клас ділять на дві команди, даючи кожній з них завдання скласти колективну розповідь на будь-яку тему (наприклад: «Zoo»).

Учитель читає учням речення і пропонує склати коротку розповідь, яка б логічно завершувалась цим реченням. Наприклад: “And I had to begin my letter again”. Кожний учень дає свій варіант ситуації, у якій є можливість вжити подане речення. Виграє той, хто найбільш точно і швидко опише ситуацію.

Наприклад, можлива розповідь: «I was writing a letter to my friend. Suddenly the telephone rang and I went to answer it. While I was on the telephone, my cat jumped on the table, took my letter and began to play with it. And I had to begin my letter again».

    Варіанти речень:

And I couldn’t go to either to school or home.

Luckily I found people who could swim.

And I decided to give in.

My family

Мета цих ігор – закріпити знання лексичного матеріалу до теми «Моя сім’я».

1. За зразком,даним учителем, діти придумують загадки.

Наприклад: His name is Ivan. He is not my brother. He is not my grandfather. Who is he?

Відповідь: He is your father.

2. Чотири учні виходять до дошки, в кожного з них у руках малюнок із зображенням дитини. Кожен з чотирьох задумує ім’я дитини, а потім словесно описує малюнок. Решта гравців повинні відгадати ім’я дітей на малюнках.

Наприклад: It is a girl. The girl is little. The girl is nice. She has a clock in her hand. What’s her name?

3. Гра «Відгадай, хто це?» Вчитель викликає одного учасника до свого столу і домовляється з ним про те, кого вони будуть мати на увазі (обирається кілька дітей з даної групи). Решта повинні відгадати. Діти можуть задавати такі питання:

Is this a girl?

Is this a boy?

Is this a boy here?

How old is he?

Does he have a sister (a brother)?

Is he Ivan Vouchuk?

4. Одному з гравців зав’язують очі. Всі решта допомагають йому фразами: “Cold”, “Warm”, “Hot”. Крім того, можна говорити, наприклад: “I’m sitting on the chair”, “I’m standing at the window”. Коли ведучий спіймає кого-небудь з гравців, діти говорять про нього, складаючи речення, а едучий повинен відгадати, хто це.

Наприклад:

Діти: It’s a girl. She is seven. She has a brother and a sister. She is small. Who is she?

Look at the picture and say something about it

Клас ділять на дві команди. Представники від кожної команди отримують по одному малюнкові. Їм дають певний час для того, щоб скласти за ним розповідь. Потім учні заслуховують їхні розповіді. Вислухавши їх, товариші по команді можуть доповнити і таким чином «заробити» додатковий бал для своєї команди.

Right or wrong

На дошку вивішують ситуативний малюнок. Учням дають завдання усно описати те, що на ньому зображено.

1. Розпочинає гру вчитель: він говорить речення, потім викликає учня, який повинен сказати, чи відповідає, на його думку, це речення малюнку. Якщо ні, гравець описує, що на ньому зображено.

Наприклад:

Учитель: There are four cows in the field.

Учень: Right. There are four cows in the field. / Wrong. There aren’t four cows in the field, but there are two cows.

За правильну відповідь учень отримує 1 бал. Переможе той, хто набере більшу кількість балів.

2. Учитель заздалегідь дає запитання учням підготуватися до гри, яка буде називатися «Nothing nonsense». Ведучий говорить речення, зміст яких не відповідає дійсності. Учні повинні виправити ці речення. За кожне правильно виправлене речення гравець одержує 1 бал.

Наприклад:

The sun rises in the West.

An orange ( apple, etc.) is square.

We go to bed in the morning.

Cows live in flats.

Ice-cream is hot.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток С

План-конспект уроку

Тема: «Навчання»

Завдання:

1. тренувати учнів у складанні розповідей про своє навчання з використанням лексики вивчених віршів і дієслів для позначення розумових дій: learn, ask, answer, say, know, write, think;
2. навчити дітей вживати ці дієслова у своїй мові;
3. вивчити з учнями вірш «I had two pigeons».