Формирование предметной компетенции при освоении возможности текстов разной стилистической принадлежности в становлении языковой кар

I. Оргмомент.

II. Вступительная беседа.

Что значит подробно пересказать текст?

В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

III Чтение текста.

IV Анализ текста.

· О чем говорится в тексте (его тема)?

· Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

· Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

· От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование?

· Опишите внешний вид пингвиненка.

· Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

· Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

· Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

· При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.

· Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)

· Подберите синонимы к слову пингвиненок.

· Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка?

V Работа над планом.

VI Повторное чтение текста.

VII Написание изложения.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Тема: Сочинение по картине.

Цель урока: написать сочинение на основе произведений живописи.

Задачи: . формировать умения выражать чувства при составлении текста на основе картины “Три богатыря“; совершенствовать навыки письменной речи; обогащение словарного запаса.

. развивать  у детей любовь к искусству; развивать творческие способности и воображение; развивать речь учащихся.

. воспитывать  интерес к живописи; воспитывать чувства патриотизма.

Ход урока:

I Оргмомент.

II Подготовка к восприятию речи.

В. М. Васнецов - художник XIX века, прославивший русскую школу живописи. Картину “Три богатыря“ Васнецов писал 20 лет. Прежде чем начать, художник перечитал много сказок, слушал рассказы предков, фольклор. Своей работой художник хотел вызвать у народа чувство патриотизма, защиты дома, Родины. Картина “Три богатыря” находится в Третьяковской галерее в Москве.

III Анализ первичного восприятия.

А) Беседа

·  понравилась ли вам эта картина?

· какие чувства при просмотре картины посетили вас?

· что именно понравилось?

· что изображено на картине?

· а кто такие богатыри?

Б) Словарная работа

• Посмотрите как пишется слово ”богатырь”. Запишите в своих тетрадях.
• Что такое былины?
• А теперь посмотрите, как пишется ”былина”.

IV Этап языковой подготовки.

Давайте вспомним, какие словосочетания МЫ использовали с вами во время анализа картины.

В) характеристика героев:

Ребята, посмотрите внимательно на каждого из богатырей по отдельности и постараемся описать их. Начнём с самого центрального героя - Это... (Илья Муромец).

Он находится в центре - значит он…

Посмотрите на его лицо, что вы можете сказать?

 Глядя на Илью Муромца, можно сказать, что он мудрый или нет?

Молодцы, увидели его пристальный взгляд со скромным оттенком. А сейчас прочитайте из былины четверостишие об Илье Муромце и выпишите яркие описания его внешности.

А теперь давайте охарактеризуем образ Алёши Поповича.

Он весел и лукав, способен развеселить песней и тут же выпустить свои стрелы - это говорит об изменчивости его характера, вспыльчивости. Взгляд устремлён вдаль, но он с какой-то усмешкой и безбоязливостью.

Что вы можете сказать о Добрыне Никитиче?

Действительно, он не такой как все, т. к. принадлежит к очень богатому роду. Поэтому у Добрыни белый конь в дорогих доспехах и красный шлем на голове. Видно, что он нетерпелив и готов ринуться в бой сию же минуту.

Мы рассказали о каждом богатыре по отдельности, а теперь скажите, что их объединяет?

Что можно сказать об их взорах?

А как вы думаете, почему Васнецов изобразил тёмный фон картины, а не яркий, радостный?

Г) Составление плана.

V. Написание сочинения.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Тема: Сочинение «Весна идет».

Цель урока: используя знания о тексте художественного стиля, написать сочинение

Задачи урока:

·  Обобщить знания обучающихся о приметах и красках весны.

· Совершенствовать умение строить текст, развивать наблюдательность и творческое мышление, обогатить словарный запас обучающихся, развивать устную и письменную речь.

· Воспитывать любовь к природе, к окружающему миру.

Ход урока

I. Оргмомент (на фоне мелодии "Одинокий пастух" проговаривается текст).

У: В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и греет. Давайте сотворим солнце у себя. Закройте глаза.

Представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Мы чувствует, как звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце! Оно несет тепло всем, всем! (во время релаксации к доске крепится солнце).

У: Открываем глаза. Вы чувствуете, как теплее и светлее стало в классе? Что нового появилось? (солнце)

Если все вокруг проснулось,

И друг другу улыбнулось,

Ручейки звенят вокруг:

"Пробудись  скорее, друг!"

Светит солнышко в глаза,

Значит, к нам пришла… (весна)

У: Весна - прекрасное время года. Новые звуки, краски, запахи дарит нам она. Приход весны вдохновлял художников, поэтов, композиторов. Сколько замечательных произведений посвятили они этому удивительному времени года!

II. Постановка цели урока.

У: Сегодня на уроке мы создадим свое уникальное произведение - рукописную книгу. А кто мне подскажет, что такое - рукописная книга?

У: Книга будет состоять из ваших рукописей - сочинений. Как вы думаете, о чем мы будем писать?

У: (Демонстрация обложки). Книгу мы так и назовем "Весна идет", и тема сочинения - "Весна идет". (Запись темы на доске и на листках)

У: А как мы замечаем приход весны? Давайте послушаем весенние звуки, они подскажут, что же изменилось в природе (прослушивание звуков весеннего леса).

III. Подготовительный этап.

У: Мы создали весеннюю полянку. Теперь нам нужно ее описать. Какой тип текста мы будем использовать?

У: А какая часть речи делает текст более ярким, выразительным?

У: Вспомните, из каких частей обычно состоит текст?

IV. Составление плана

V. Написание сочинения

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Тема: Изложение с языковым анализом по тексту К. Г. Паустовского «Первый снег».

Задачи:

·  закрепить понятие “изложение с языковым анализом”;

· показать систему языковых средств, использованных в тексте;

· обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими средствами языка;

· содействовать дальнейшему развитию логического мышления учащихся;

· помочь понять учащимся идею, композицию, детали, связи и зависимости текста;

· развивать творческие возможности учащихся;

· научить понимать и ценить красоту русского языка.

На доске записан план текста.

I. Оргмомент.

II. Вступительная беседа.

III. Чтение текста учителем.

Первый снег.

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения.

Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют “мертвой”. Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг.

Когда же выпал первый снег? Я подошел к ходикам. Было так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа.

Я уснул в полночь. Значит, за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа.

Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.

Проснулся Рувим. Он долго смотрел в окно, вздохнул и сказал:

Первый снег очень к лицу земле.

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

IV. Беседа по тексту.

Понравился ли вам рассказ? Почему? Что вы мысленно увидели, когда слушали рассказ?

Определите тип речи и стиль этого текста.

Назовите тему текста, о чем он?

V. Составление плана.

VI. Языковой анализ текста.

− Текст начинается со слова “однажды”. Такое начало характерно для повествовательного типа речи. Слова “однажды”, “как-то раз”, “когда-то”, “некогда” удобны, чтобы начать сообщение о каком-либо случае, событии, происшествии. Выбор автором такого начала вполне закономерен, потому что он пишет рассказ, то есть литературно-художественное повествование.

− В первом предложении он указывает, при каких обстоятельствах и с кем произошло событие, о котором будет рассказано. На слова “странное (ощущение)”, “оглох (во сне)” падает логическое ударение. Эти слова автор использовал для того, чтобы подготовить нас к рассказу о переходе осени в зиму, о первом снеге.

− Какие слова в первом абзаце употреблены в переносном значении? Что достигается употреблением этих слов в переносном значении?

− Что нарушает эту тишину?

− Это дополнение про кота неслучайно. Затихла природа не только за окном, тишина и в доме. Это посапывание кота подчеркивает тишину. Все спит.

− А почему же сад был “шумливый”, “беспокойный”?

− Подберите синонимы к словам “шумливый”, “беспокойный”.

− Объясните постановку запятых в первом абзаце.

− Прочитаем второй абзац. Подумайте, почему свет в нем назван “белым” и “ровным”?

− Как автор избегает повторения слова “окно”?

− Обратите внимание, во втором абзаце автор опять говорит о тишине. Какое слово указывает на тишину?

− Почему вокруг луны переливался желтоватый круг?

− Луна желтоватая, но не желтая. Этот суффикс -оват- указывает на неполноту признака, луна слегка желтая.

− “Стояла одинокая луна”. Почему автор говорит, что луна одинокая? В прямом или переносном значении дано это слово?

− В третьем предложении второго абзаца между двумя простыми предложениями стоит тире. Этот знак как бы указывает на две противоположные стороны от окна: одна сторона- это комната, где стоит автор; другая, противоположная, - это снежный сад. Два контраста: дом и улица, тепло и холод. И везде тишина.

− Прочитайте четвертую часть текста. Определите главную мысль.

− И опять встречается слово “необыкновенно”, в первом абзаце уже встречалось подобное выражение “необыкновенная тишина”. Автор говорит нам: “Это необычное явление, оно редкое, не пропустите его”. А теперь послушайте: “...за два коротких часа поля, леса, сады заворожила стужа”. Что значит “заворожила”? Подберите синонимы.

− Как точно употребил автор слово “заворожила”, оно вбирает в себя значения всех перечисленных вами синонимов. В предложении “...за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа” имеется повтор слов, который передает удивление, недоумение автора: “Как за два часа земля могла так измениться?”

− Ребята, с чем сравнивает автор снег? Почему?

− И опять упоминается о тишине: “Потом снова все стихло”. Обратите внимание, как много глаголов в четвертой и пятой частях текста: я увидел, птица села, ветка закачалась, посыпался снег, птица поднялась, полетела, снег сыпался, все стихло. Даже если мы употребим только подлежащее и сказуемое, все равно будет понятно, что произошло за окном. Но чего не хватает получившемуся тексту без второстепенных слов?

− Прочитайте последний абзац. Мы его назвали “Первый снег очень к лицу земле”. Это слова Рувима. Почему автору нужно было, чтобы Рувим проснулся и сказал эти слова, а сам автор разве не мог бы этого сказать?

− Что говорится о земле, почему она сравнивается с застенчивой невестой?

VII. Написание изложения.

 

 

1 
  Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русск. яз. в школе. - 1985. - №1.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.,1966.

2 Лингвистический энциклопедический словарь. Издательство АСТ,1990: 267.

3 Х. Бусман. Лингвистика текста. - 1978. - С. 76.

4  Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.,1981. - С. 27-37.

5  Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенностей его восприятия. - Киев,1979- с.48-56

6 Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.,1981. - С. 43

 

7 Солганик Г.Я. Стилистика текста. - М., 1997. С. 29-31

 

8  Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.,1981. - С. 18.

9  См.: Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. - 1985. - №1. - С. 10-14.

10  Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М.,1984. - С. 35.

11  Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения // Иностранные языки в школе. - 1985. - №4. - С. 16 - 21.

12  Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.,1979. - С. 261.