Формування духовного потенціалу дошкільника в процесі використання педагогічного проектування

    Таким чином виникає  потреба змінити окремі моменти у виконанні проекту, підкоректувати  зміст проекту в ході його  розвитку.

 

8.Колективна реалізація проекту, його демонстрація:

      Завершальний етап  проекту слід ретельно готувати  і проводити у вигляді  презентації, дійства, що театралізується, свята, відкритого  інтегрованого  заняття  тощо.

 

       Новизна продукту дитячої діяльності має суб*єктивне , але надзвичайно важливе значення  для її розвитку  { 16  }:

• Придумаємо пароль членам своєї родини;
• Чарівна паличка допоможе Колобку…
• Випуск газети для батьків;
• Створення книги «Групові традиції;
• Конкурс іграшок, віршів, ікебан…;
• Виставка поробок з матеріалів зі смітника;
• Галерея чарівних малюнків;
• Один день у телецентрі;
• Салон краси;
• Гра «Казкове місто»;
• Гра «Зоопарк»;
• Робота з казкою;
• Мовленнєва вправа «Продовж фразу»;
• «Хвилинка мовленнєвої творчості»;
• «Крісло мрійника»

 

    Організовуючи  заключний захід, презентацію  педагог прикрашає групову кімнату, готує спеціальні костюми, атрибути, підбирає музику, пісні , таночки. Весь день у групі насичується творчістю. Творчістю пронизуються всі інші види діяльності; індивідуальна робота, спостереження,  ігрова, художня, трудова, фізична діяльність.

        Назвати такий  захід можна по різному:

• Осінній ярмарок;
• Літературна вікторина;
• Карнавал звірят;
• Свято ляльок;
• Подорож  Ліліпутією;
• Художня майстерня;
• Космічна подорож  і ін.

 

      Обов*язковою частиною заключного періоду роботи над проектом є рефлексивно – оцінювальна діяльність    яка  включає формування у дітей усвідомленого відношення до набутого досвіду та уміння робити самоаналіз. Дитина навчається оцінювати сама себе та свій досвід . Вихователь здійснює разом з дітьми подорож у часі в «зворотному порядку» {  16 } :

• З чого все почалося?
• Як виникла ідея?
• Чия це була ідея?
• Як інші поставились до неї?
• Що вдалося, а що – ні?
• Завдяки чому вдалося їх вирішити;
• Що найбільше здивувало, злякало, потішило, турбувало?
• Що далося легко? Важко? Чому?
• Що було під час….?
• Що було після…?
• Хто які нові слова запам*ятав?
• Хто , які відкриття зробив для себе?
• Які нові ігри вивчили?
• Які поробки вважаєте цікавими і чим?
• Чим сімейна книга здивувала?
• Чого ми досягли всі разом?? Кому вручимо виготовлені нагороди, лавровий вінок? Значки? Сердечка?
• Кого поставилиБ на найвищу сходинку? Чому? 
  
• Кого пригостив би вареничком?
• Кого пошкодували б найбільше?
• Про що поскаржилися  б ?Кому?
• Коли було соромно?
• Хто став стриманішим, культурним, щедрішим?
• Кому пошлемо листівки  з повідомленням про наші добрі справи?
• Хто , що змінив би? Як? Що для цього треба?

 

 

        Щоб зрозуміти  важливість таких подій варто згадати слова К.Ушинського: «Нехай кожен пригадає  своє дитинство і він побачить: свято для дитини зовсім не те, що є святом для нас. Це дійсно подія в її житті. Дитина рахує дні від свято до свята, як ми рахуємо роки  від однієї важливої події до іншої».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Висновки

    Розроблені   методичні рекомендації  з питання використання проектної діяльності  в процесі формування духовного потенціалу дошкільників та структури кожного етапу проекту  дають пояснення про  складену  і  апробовану на практиці систему роботи з дітьми молодшого та старшого дошкільного віку  з даного питання.

       Підібрані проекти, види  і форми роботи з дітьми, методичні прийоми забезпечують  високий рівень  формування духовного потенціалу дітей дошкільного віку.

        У  рекомендаціях  дано  опис  роботи  з проектами , які сприяють

 розвитку пізнавальних здібностей  малят та виховання їх морально  – волових якостей і умінь , вказано як в систему включаються   проекти , які здійснюють  інтеграцію  між загальними способами  розв*язання навчальних і творчих завдань,   загальними способами   мовленнєвої, художньої та іншими видами діяльності, формують цілісне бачення  картини навколишнього світу. Розкрито  форми  колективної роботи дітей  у підгрупах ,  які дають їм можливість  виявитися у різних видах  рольової діяльності , розвивають комунікативні та моральні якості, сприяють росту  їхнього духовного потенціалу:  

       підвищується  рівень  прагнення  пізнавати навколишній  світ і себе у ньому, глибше ознайомлюватись з різними творами мистецтва;

   бажання сприймати і творити прекрасне, самостійно займатися мистецькою діяльністю ;

      удосконалюється  розуміння основних морально – етичних норм і здатність дотримуватися їх у власній поведінці;

      формуються  шанобливе та бережне ставлення  до всього живого  , неживої природи    і предметів рукотворного світу, відповідальність та інші базові якості особистості.

        Використання  проектів у роботі з дітьми  допомагає налагодити тісніший  контакт з батьками вихованців.

       Дидактичний сенс  проектної діяльності полягає  в тому, що вона допомагає  пов*язати навчання з життям , формує навички дослідницької діяльності, розвиває пізнавальну активність, самостійність, творчість, уміння планувати , працювати в  колективі, підносить рівень роботи з батьками на вищий щабель.

      Рекомендації дають пояснення про етапи проектної діяльності  та завдання , які стоять перед вихователем   і дітьми  на кожному етапі проекту.

     Крім того педагог  показала  методичні прийоми, форми  роботи з дітьми, навела ряд  питань, тематику бесід, спостережень, екскурсій, використаних нею в роботі, які показали позитивний результат  проектів.

   Методичні рекомендації  можуть бути використані  у  роботі з дітьми як вихователями, які починають свою педагогічну  діяльність , так і ті, які вже  мають педагогічний досвід роботи з дітьми , а також вчителями початкових класів з метою дотримання наступності та перспективності у роботі початкової та дошкільної освіти.

 

 

 

Список використаної літератури:

 

1.Андрусич Н.   Духовний світ плекає гармонія // Дошкільне виховання     9 (2013) С.2  

 

2.Богуш А  Духовність    у вимірі мистецтва   //Дошкільне виховання  9 (2013)   С.3

3.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (2012)

4Білоусова  Н. Становлення моральної свідомості. Психологічні аспекти // Дошкільне виховання 1(2005), С. 10-11.

5.Долинна О., Низовська О. Розвивати  духовний потенціал  особистості  дошкільника    //Дошкільне виховання   9  (2013) С. 6

 6.Дитина . Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років. Київ -2013р

  7.Зінько   В. Християнська духовність і Українська державність // Місіонар 12 (1997)

8.Калуська Л. Абетка чеснот української дитини.  Тернопіль - 2007

 9.Кононко О. Духовність, душевність, моральність... II Дошкільне виховання 4 (2004), С. 4-5.

10.Кузьмінський   І. А.. Педагогіка родинного виховання, Київ 2006, С. 157.

11.Кузьмінський І. А.. Педагогіка родинного виховання, Київ 2006, С. 161-162.

12.Методичні рекомендації до Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років   «Дитина». Київ -2013

13. Нечаєва    В. Моральне виховання дітей дошкільного віку. Київ 1976, С. 23.

14.Поніманська   Т. Дошкільна педагогіка, С. 237-241.

 15.Сапронова   М. Культура поведінки - категорія моральна //Дошкільне виховання 10 (2003), С. 2-9.

16.Тищук Л.І., Рясенчук А.П і ін.  Особистість дошкільника : надії і перспективи розвитку . Житомир - 2003

17.Швайка Л.А. Метод проектів у діяльності дошкільного закладу . Основа 2010

 

 

 

 

 

 

                                       

 

 

 

                                           ДОДАТКИ

 

                                                                               Додаток 1

Короткотривалі проекти

                                  Екологічний проект

                                «Зима-чарівниця»

Вид проекту: пізнавально - дослідно - інформаційний, груповий.( друга молодша група)

По тривалості: короткотривалий (тиждень.).

Мета проекту: Формувати в дітей знання про природні явища взимку,про об»єкти живої природи; Виховання любові до природи взимку, бажання піклуватися про неї.

Завдання:

1. Узагальнення знань про пору року зима, зимові місяці та зимові забави, розваги;

2. Формувати вміння дітей правильно  визначати стан та явища природи  взимку.

3. Виховувати допитливість, емоційну  чутливість, любов до природи  рідного краю.

4. Знайомити з властивостями  снігу та води взимку.

5. Формувати в дітей елементарні  екологічні знання про живу  та неживу природу взимку.

6. Розвивати  логічне мислення, вміння передавати свої враження  від зимової краси, від прочитаних  художніх та музичних творів  в малюнках.

Організаційний етап

Попередня робота: спостереження, розгляд ілюстрацій, картин, бесіди, читання художньої літератури.

Продуктивний етап

 

Понеділок:

Спостереження за погодою вранці»На дерева на лужок, тихо падає сніжок»- розвивати спостережливість, емоційне задоволення від побаченого, від зимової краси.

Заучування вірша Г.Бойко «Морозець, морозець»-виховувати любов до природи через художнє слово, розвивати пам»ять, естетичний смак.

Бесіда-роздум на тему «Одяг рослин та тварин взимку» - дати дітям елементарні знання про стан живої природи взимку, як і чому одягаються люди?

Гра-розвага «Як не бавитися нам?»

                             Як не бавитися нам?

                             Сніг лежить і тут і там,

                             Ну ж бо, діти, до забав!

Розвивати вміння гратися разом, отримувати задоволення від гри.

Година милосердя: Чуйна та байдужа дівчинка. Розвивати співчуття та турботливе ставлення до тварин та пташок.

Рухлива гра «Горобчики», «У лісочку, на горбочку» - розвивати спритність, інтерес до рухливих ігор.

Вівторок:

Бесіда « Кришталева зимонька» - збагатити знання дітей про ознаки зими, виховувати інтерес до природних явищ, стану погоди взимку, розвивати логічне мислення, поповнювати активний словниковий запас дітей.

Гра «По стежинці, по рівненькій доріжці» - розвиток спритності, уваги, швидкої реакції на сигнал.

Малювання «Сліди на снігу» - вчити ритмічно наносити тичком, мазком, пальчиками «сліди» пташок, звірів. Розвивати інтерес до чудес зими, виховувати старанність.

Читання казки В.О.Сухомлинського «Як зайчик грівся взимку проти місяця»

Продовжувати навчати дітей сприймати образний зміст літературної казки, виховувати почуття співпереживання.

Логічна гра «Сон зимового лісу» -розвивати пам»ять, увагу, логіку.

Музичне заняття – заучування та виконання пісеньки «Труби, Грицю, в рукавицю» муз. В.Верховинця, сл. народні – спонукати дітей до підспівування вихователю.

Ігровий тренінг»Як треба одягатись взимку?» - закріплювати навички самообслуговування, виховувати турботливе ставлення до свого здоров»я.

Середа:

Спостереження за пташками: закріпити назви пташок, виховувати турботливе ставлення та любов до них.

Піший перехід до зимового саду – виховувати естетичні почуття від краси дерев, кущів, огорнутих інеєм.

Р/гра «Дід Мороз», «Хто далі?» - розвивати спритність, виховувати дружелюбність.

Бесіда «Що буває взимку?» - розвивати логічне мислення, мову, інтерес до зимових явищ.

Колективне ліплення «Сім»я сніговичків» - закріплювати вміння дітей працювати з задоволенням, радіти за результати колективної праці.

Четвер:

Музичне заняття: слухання музики П.Чайковського «Зима», А.Філіпенко «Тане сніжок» - виховувати художній смак, естетичне задоволення, вміння слухати та насолоджуватися мелодіями музичних творів.

Спостереження за працею двірника – виховувати повагу до його праці, бажання допомогти.

Читання вірша Г.Бойко «Перший сніг», обігрування загадки про зиму. – виховувати любов до художнього слова, вчити імітувати.

Дидактична гра «Зимовий ланцюжок» - розвивати вміння мислити, закріплювати знання про зимові явища природи, збагачувати словник «зимовими» словами.

Малювання «Чарівні сніжинки»- розвивати фантазію, виховувати любов до малювання.

Гра-імітація «Ми – сніжинки» - розвиток координації рухів, виховувати інтерес до творчості.

Бесіда – роздум «Чому сніжок рипить?» - розвиток пам»яті, мислення.