Игра как форма социально-педагогической деятельности с детьми дошкольниками

Мотивация придаёт деятельности человека смысл, побуждает его развитие в определенном направлении. Мотивация  призвана повышать качество работы, результативность, улучшать микроклимат в учреждении, а также помогать в достижении профессиональных целей, давать положительную  перспективу, подготавливать педагогические кадры для инноваций, повышать самоуважение.

Ключевая роль в поддержке  и усилении мотивации педагогов  принадлежит руководителю учреждения, который, учитывая то, что все люди мотивируются разными факторами, определяет соответствующую систему мотивации:

• Удовлетворение материальных потребностей педагогов (заработная плата, возможность приобретения научно-методической, учебной литературы);
• Удовлетворение социальных потребностей педагогов (информированность, знакомство с достижениями коллег, получение обратной связи о своей деятельности; получение сведений о критериях успеха, общение с коллегами посредством творческих встреч, конференций, семинаров);
• Удовлетворение потребностей педагогов в личностном росте и самоактуализации (разработка и принятие программы развития каждого педагога, перспективное планирование, выстраивание его профессиональной карьеры).

Руководитель ДОУ также  выстраивает стратегию взаимодействия с педагогическим коллективом:

• Соблюдение норм этики в общении с коллегами;
• Стимулирование обратной связи;
• Обеспечение гибкости управленческих решений;
• Учет пожеланий педагогов;
• Справедливая оценка достижений;
• Привлечение к работе в составе творческой группы;
• Вовлечение в общественную деятельность;
• Перевод на самоконтроль;
• Содействие и поддержка в повышении квалификации педагогов;

Контроль в ДОУ – это система наблюдения и проверки соответствия воспитательно- образовательного процесса целям и задачам образовательной программы, Устава ДОУ и Программы развития ДОУ, общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов образования.

Сбор информации о состоянии  воспитательно-образовательного процесса происходит в ходе контроля: оперативного, тематического, итогового.

Оперативный - направлен на ежедневное выявление основных показателей, характеризующих воспитательно-образовательный процесс, на определение причин его нарушения, а также одновременную выработку рекомендаций по устранению этих причин.

Тематический - направлен на глубокое изучение тех или иных наиболее значимых сторон педагогического процесса и выработку рекомендаций. Он позволяет руководителю глубоко проникнуть в суть тех или иных сторон педагогического процесса, изучить его, объективно оценить.

Итоговый - проводится после завершения какого-либо отчетного периода и направлен на изучение комплекса основных факторов, повлиявших на результаты деятельности.

Составные части внутрисадового контроля – анализ воспитательного  процесса и планирование.

Функции прогнозирования  и планирования реализуются в  нерасторжимом единстве и направлены на улучшение деятельности образовательного учреждения, достижение более качественных конечных результатов воспитательно-образовательного процесса.

   Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы:

1. Образ ДОУ в сознании  педагогов, воспитанников, родителей. 

2. Образ выпускника как  идеальный результат воспитательной  системы. 

3. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов  в детском саду.

4. Характер взаимоотношений  между различными субъектами  системы. 

5. Проверка временем (традиции, коллективные привычки).

6. Авторитет учреждения (отношение  к ДОУ работников органов управления  образованием, родителей, воспитанников).

Для исследования результативности воспитательной системы ДОУ № 1 используется совокупность критериев, показателей и методик изучения:

Каждое новое время  ставит новые задачи перед педагогами. Мы живем во время подмены нравственных ценностей.  В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые  помогут осуществить задачу нравственного  воспитания подрастающего поколения, раскрыть её духовные качества, развить  нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.

Наша концепция воспитания «Идти дорогою добра» предполагает создание в детском саду условий  для развития личности ребёнка, т. е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе  успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

2.2 Роль игры  в воспитании дошкольников в  МДОУ « Детский сад №1 р.п.  Татищево Татищевского муниципального  района Саратовской области».

   В практике педагогов ДОУ отмечается негибкое использование прочих помещений, провоцирующее учебно-дисциплинарные формы работы с детьми. Игровые уголки с постоянной экспозицией и тематикой, что значительно снижает интерес детей, не способствуют взаимодействию в игре. К нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными типами и сюжетами «Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход» и др., которые вносят в игры детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельности, творчества, инициативы детей. Содержание игровых пространств должно быть мобильным, регулярно обновляться в соответствии с информацией, полученной от педагога в рамках усвоения программных задач, создавая условие для созидательной деятельности детей, креативности, реализацию индивидуальных особенностей и способностей детей. Для того, чтобы дети овладевали игровыми умениями, взрослые (педагоги, родители) должны играть вместе с ними. Зачастую этого не происходит по следующим причинам, мешающим обновлению работы детского сада: установка педагогов на обучающие занятия как приоритетную форму работы с детьми; недостаток содержания, адекватного запросам современных требований детей, позволяющих наладить совместную непринужденную деятельность в игре; жесткий режим дня, не предоставляющий возможности детям играть; недостаточная информационность детей, способствующая развитию сюжета игр.