Инновационные технологии обучения в дошкольном образовании

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методики обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

В понятие педагогической технологии входят:

- концептуальная основа;

- содержательная часть  обучения (цели обучения и содержание  учебного материала);

- технологическая часть  (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога; диагностика).

По мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных  целей.

Системность включает наличие  всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность  диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной  диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает  оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта  обучения.

Воспроизводимость подразумевает  возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

На основе анализа  педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие  технологии, применяемые в системе  дошкольного образования:

- технологии развивающего обучения;

- технологии проблемного  обучения;

- инновационные технологии;

- альтернативные технологии.

В теории и практике работы детских садов сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного  процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп (Приложение 1).

 

2. Становление инновационных педагогических технологий в дошкольном образовании

 

Предпосылки и источники  становления инноватики в дошкольном образовании обусловлены ходом общественного развития и образовательной политики в целом: инновационными процессами в экономике, производстве и других сферах жизни (XIX-XX вв.), демократизацией общественной жизни, гуманизацией отношений участников образовательного процесса, творчеством субъектов взаимодействия в образовании, поисковой, инновационной, экспериментальной деятельностью образовательных учреждений.

Термин «инновация»  появился в исследованиях культурологов XIX в и первоначально обозначал введение некоторых элементов одной культуры в другую и изучение их отношений.

В начале XX века инноватика формируется как наука о нововведениях, изучающая закономерности технических нововведений в материальном производстве.

Развивается она как отражение потребностей в деятельности по разработке, внедрению новых услуг, идей в основные сферы человеческой активности.

В.А.Сластенин, Л.С.Подымова в науке выделяют три типа исследований инноваций:

- изучение фактов, способствующих/препятствующих  нововведениям;

- исследование инновационного  процесса;

- управлением инновационным  процессом;

- анализ инновационных  ситуаций/оценка степени риска,  эффективности.

Инноватика складывалась как междисциплинарная область (на стыке философии, психологии, социологии, экономики, культурологи).

Педагогическая инноватика развивается с конца 50-х гг. XX в. на Западе, с 80-х гг. – в России. Следует отметить, что степень инновационности образования обусловлена уровнем развития общества и продиктована уровнем «неразвитости» образования. Другими словами, инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализации. Пространственно-временной континуум инновационного процесса охватывает накопленный потенциал в развитии образования и некоторые преграды (или угрозы) его стабильному функционированию.

Следовательно, инновации  решают определенное противоречие в  образовании между функционированием  как стабильным и эволюционным процессом  и развитием как динамичным и  революционным процессом. Существует и промежуточное состояние, когда стабилизационные результаты начинают дифференцироваться или же когда накопленные изменения стабилизируются (унифицируются). Индикатором возникающей ситуации становятся тенденции в образовании, определяющие вероятностную линию развития либо функционирования.

На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации  образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

На современном этапе  в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),  Федеральных государственных  требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 №655) возникла необходимость  обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Огромными способностями  повышения качества образования  обладает организация и внедрение  в педагогическую практику образовательных  учреждений инновационных технологий, направленных на проектирование стратегии обновления управления ДОУ, а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.

Сегодня в сфере образования  выделяется большое число инноваций  различного характера, направленности и значимости, проводятся  государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Теоретическая проработка проблемы инноваций служит основой обновления образования, его осмысления и обновления с целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им.

Кризисное время рождает  в нашей педагогической системе  не только ожидание «перемен сверху», но и ощущение необходимости собственных  изменений.

В целом есть основания  утверждать, что развитие инновационной  деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.

В настоящее время  можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к  рождению инноваций:

- требования гуманизации образовательного процесса;

- высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрение ФГТ;

- ориентация на культурно-нравственные ценности;

- конкурентные отношения между образовательными учреждениями;

- активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей;

- большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной образовательной инициативе педагогов.

Инновационное развитие в настоящее время встречает  ряд трудностей. Сюда можно отнести  увеличение сложности труда, расширение круга должностных обязанностей, недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций, слабые материальное и моральное стимулирование, для детей – учебная перегрузка. Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы. Для педагога – рост профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность, для детей – повышение качества обученности.

Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, старших воспитателей, научно-методических помощников, их профессиональные запросы и потребности. Не административная воля и нажим становятся движущей силой развития образовательного учреждения, а реальный творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности раскрыть потенциальные возможности своих воспитанников.

Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что дошкольные образовательные  учреждения недостаточно готовы к отбору и оцениванию позитивных инноваций в дошкольное образование, к разработке и внедрению инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми. Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет место противоречие между социально-обусловленной потребностью в повышении профессиональной компетентности педагогов инновационных ДОУ и реальным состоянием инновационной деятельности, призванной обеспечить готовность педагогов к инновациям. Несмотря на то, что проблемы инновационной педагогической деятельности  широко и прочно вошли в жизнь дошкольных образовательных учреждений, нормативного и инструктивно-управленческого обеспечения процессов обновления управленческой деятельности и методической работы в ДОУ, повышение их эффективности в условиях реализации инноваций явно не достаточно. Существующие подходы к организации методической работы не сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. То есть система методической работы на сегодняшний день является неадекватной тем инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги ДОУ. Практика инноваций требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОУ в ее новое состояние – инновационное пространство ДОУ.

 

2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

 

2.1 Роль педагога в инновационном образовательном процессе

 

Носитель новшеств –  педагог – как элемент в  структуре инновационного процесса характеризуется с точки зрения восприятия, освоения и оценки нового, единства целеполагания и целедостижения.

Совокупность мотивационной (хочу), теоретической (могу), технологической (делаю) и результативной (получаю) готовностей  составляет систему инновационной  компетентности педагога дошкольного  образования. (Рис.1.)

 

 

                                        Л

 

 

 

 

 

 

О                                                                                 П

 

 

                                   Д

Рис.1.Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

Примечание. Л – личность, П – предмет (культура), Д –  деятельность, О – объект (ребенок) – пространства формирования профессиональной компетентности; концентрические круги (I-IV) – уровни её сформированности; сектора в каждом блоке, обозначенные векторами конкретные умения педагога.

В структуре личности и инновационной деятельности педагога можно выделить следующие существенные элементы [8, 56]:

- мотивы, установки, направленность, характеризующие открытость педагога  и восприимчивость к новому;

- творческие способности,  такие как креативность и индивидуальность. Деятельное самосознание, педагогическая  культура, база творчества;

- технологический компонент,  обеспечивающий вариативные способы  реализации традиционных задач;

- рефлексия, способствующая адекватному представлению педагога о себе и своём месте в инновационном процессе.

Не менее важны и  такие характеристики педагога, как  новаторство, инновационный потенциал  и поведений, восприимчивость к  новому. Феномен новаторства проявляется  у тех педагогов, которые ставят своей целью введение нового, высокий интеллектуальный потенциал, критичное отношение, поиск альтернатив.

В.А.Сластенин и Л.С.Подымова охарактеризовали инновационный потенциал  коллектива как способность создавать, воспринимать и реализовывать новшества, а так же своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного.