Инновационные технологии обучения в дошкольном образовании

 

 

Дополнительно проводится анкетирование родителей, целью которого является сбор информации об особенностях физического и психического развития ребенка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания:

• Фамилия, имя, отчество ребенка.
• Возраст ребенка, дата рождения.
• Адрес фактического проживания ребенка, адрес прописки ребенка.
• Мнение о состоянии здоровья ребенка.
• С кем проживает ребенок?
• Кто играет ведущую роль в воспитании ребенка?
• В какие игры любит играть? Чем вы больше всего любите заниматься с ребёнком?
• Что нужно учитывать в общении с вашим ребенком?
• Были ли в жизни Вашего ребёнка какие-либо особые переживания, о которых Вы хотите мне сообщить?
• Что делает Ваш ребёнок, когда он расстроен, как легче всего его успокоить?
• Что ещё Вы хотите рассказать мне о ребёнке?

По итогам проведенных  исследований и анализа анкеты я составила беседу с родителями. Особое внимание при этом уделила подготовке беседы с родителями детей, продемонстрировавших низкий уровень готовности к обучению. В тактичной форме, опираясь на протоколы диагностики, познакомила с результатами и совместно наметила план коррекционной работы.

Полностью готовым к  обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который  правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 21 балл. В течение  времени, отводимого на ответ, ребенку  можно было задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.

Результаты диагностики  готовности детей к обучению в  школе представлены в таблице 6.

Таблица 6 Результаты диагностики  готовности детей к обучению в  школе

Фамилия, имя ребенка	Окр.мир	Память	Мышление	Р.Р.	Ш.М.	Итого
Петрова Наташа	3	3	3	9	3	21
Шевкун Оля	3	3	2	7	2	17
Степанов Славик	3	3	3	9	3	21
Волкова Маша	2	1	2	4	2	11
Соколов Толи	3	2	2	6	3	13
Соколова Алина	2	1	2	7	1
Михайлова Аня	3	3	3	8	3	20
Королев Матвей	2	1	2	5	2	12
Павлова Катя	3	2	2	5	1	12
Кривенко Артем	3	3	3	7	3	19
Панкова Катя	3	3	3	8	3	20
Шматко Назар	3	3	1	7	3	17
Куркин Миша	2	1	1	5	1	10
Донцова Марина	3	3	3	7	3	19

 

Исходя из полученных результатов, можно заключить, что  большинство детей (8 из 14 человек) данной группы имеют высокий уровень  готовности к обучению в школе  в целом и по различным категориям.

Обращает на себя внимание cравнительно низкий уровень развития логического и речевого развития. Тем не менее, все дети в малой группе выполняют задания, достаточно долго удерживают цель работы, доводят ее до конца.

Таким образом, результаты диагностики готовности дошкольников к началу обучения в общеобразовательной  школе имеют высокий уровень – 57%, что обеспечит в дальнейшем полноценную адаптацию и развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В последнее время  все чаще поднимается вопрос о  применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования  системы дошкольного образования. Под педагогическими инновациями следует понимать нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Таким образом, инновационный процесс заключается  в формировании и развитии содержания и организации нового.

Современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно - ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и  уровня развития. Сегодня в центре внимания  - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.       

Задача педагогов состоит  в том, чтобы создать условия  для практического  овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы  и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Деятельность педагогического коллектива нашего детского сада  направлена на формирование  у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, создание языковой среды, способствующей возникновению естественных потребностей в общении. 
Процесс общения – это непосредственное взаимодействие субъектов и основной «образующей» выступает речь, коммуникативная функция которой реализуется в диалоге. Именно диалог является первичной формой речи ребенка ( в отличии от монолога). Полноценный диалог возможен только при использовании разнообразных видов диалогических реплик, а не только умение задавать вопросы и отвечать на них. Осваивая разнообразие диалогических реплик (сообщение, побуждение, реакции на них), дети  способны усвоить разнообразные их функции, а следовательно научиться пользоваться диалогом.

Чтобы беседа получилась интересной, насыщенной  ребенок должен обладать  обширным кругозором, богатым словарным запасом, речевым этикетом. В совместной деятельности педагога и ребенка  посредством системы игровых упражнений  развивается способность  создавать речевые зарисовки, диалоги и разнообразные рассказы по картине.

Из  результатов  исследования аспекта проблемы готовности детей к обучению в общеобразовательной школе следует, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1. Абрамова Т.В., Корнещук Н.Г., Рубин Ш.Г. Оценка готовности выпускников дошкольных образовательных учреждений к обучению в школе Оценка качества образования, 2007. – №1. – С.66.
2. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Инновационные технологии в ДОУ. Начальная школа, 2004. – № 3. – С. 19.
3. Алексеева А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом // Дошкольное воспитание, 2007. – №2. – С.58.
4. Безруких М. Портрет будущих первоклассников // Дошкольное образование, 2008. – №6. – С.94.
5. Белова Е. Размышления перед школой Дошкольное воспитание, 2006. – №8. – С.80.
6. Вайнер М.Э. Ребёнок и родители на пороге школьной жизни // Начальная школа, 2007. – №4. – С.15.
7. Валлон А.. Психическое развитие ребенка. – М.:Просвещение, 2009.– 235с.
8. Волкова Е. Готов ли ребёнок к школе? // Дошкольное воспитание, 2004. – №8. – С.99.
9. Годник М.С. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. М.С.Годника. – Воронеж: ВОИПКРО, 2008. – 191с.
10. Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание, 2004. – №4. – С.42.
11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. Под ред. В.В.Слободчикова, – Томск, 2004.– 321с.
12. Гришаева Н.П. Гуманизация жизни детей и взрослых в дошкольном учреждении Управление дошкольным образовательным учреждением, 2005. – №3. – С.61.
13. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 2007. – №4. – С.11.
14. Денисова Р. Приоритеты дошкольного образования, обогащающие личностное развитие // Дошкольное воспитание, 2004. – №12. – С.81.
15. Емельянова М. Ребёнок идёт в школу // Ребёнок в детском саду, 2006. – №5. – С.21.
16. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе // Завуч начальной школы, 2004. – №3. – С.58.
17. Клиндухова Е., Веркина Л. Мы уходим в школу Дошкольное воспитание, 2008. – №4. – С.116.
18. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.– М.: Просвещение, 2006 – 341с.
19. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 2009. – С. 79.
20. Крушельницкая О., Третьякова А. Дети, школа и ответственность // Семья и школа, 2006. – №4. – С.10.
21. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование – единый развивающийся мир // Дошкольное воспитание, 2006. – №8. – С.61.
22. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 2008. – 328с.
23. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.
24. Прокопович О.И. Готовим к школе с раннего возраста // Управление ДОУ, 2009. – №4. – С.70.
25. Ращикулина Е. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры // Дошкольное воспитание, 2004. – №12. – С.78.
26. Смирнова Е. О подготовке дошкольников к школе (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание, 2006. – №10. – С.49.
27. Ульенкова У. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание, 2008. – №2. – С.33.
28. Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 385с.
29. Хипунова О.Ю., Солецкая Л.Т., Софронова Н.А., Точилина В.А. Социальная адаптация ребёнка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу // Начальная школа, 2007. – № 11. — С. 18.
30. Яшнова О.А. Пути и способы подготовки ребёнка к успешному обучению в начальной школе Дидакт (Учитель), 2002. – №1. – С.40.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

    По уровню применения

 

 

 

    По концепции усвоения

 

 

 

 

 

    По организационным формам

 

 

 

    По типу управления познавательной деятельностью

 

 

 

 

 

    По подходу к ребенку

 

 

 

 

 

 

 

 

    По категории обучающихся

 

 

 

 

 

                                       

 

 

Схема 1. Педагогические технологии

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

ПАСПОРТ ПРОЕКТА 

 

НАШ   ДОМ - ПРИРОДА

 

Цель, структура  и содержание проекта  «Наш дом  — природа»

Цель проекта -  формированию целостного взгляда на природу и место человека в природе, формирование  первых представлений о существующих в природе взаимосвязях, начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Задачи проекта:

- развитие  представлений о самоценности природы, эмоциональное положительное отношению к ней, выработка первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;

-  приобретение  первоначальных  умений, позволяющих  участвовать  в посильной практической  деятельности по охране природы родного края.

Структура проекта «Наш дом — природа» включает комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых к более сложным (расширение и усложнение знаний). Все блоки связаны между собой и предусматривают многократную повторность содержания на разных уровнях. В целом можно выделить четыре уровня проекта.

 

 

 

 

 

 

 Структура проекта «Наш дом — природа»

 

 

 

 

Вид проекта –  творческий, долгосрочный, групповой

Адресация – проект реализуется в рамках раздела программы «Детство» экологическое образование

Сроки проведения экологического проекта - не менее года, так как ребенок  должен иметь возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны. Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте - апреле (в разных регионах это время приходится на разные месяцы). Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.

Первый уровень — ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется также через представление «ребенок — часть природы» (блок «Я и природа»). Педагог знакомит детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Сравнивая по специально разработанным рисункам обычный дом человека и «дом-природу», ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце (тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и с человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных, объектов живой природы от неживой.

Второй уровень предполагает более подробное ознакомление с отдельными компонентами природы: сначала неживой (блоки «Вода», «Воздух», «Камни, песок, глина»), затем - с компонентом, включающем живую и неживую природу («Почва»), и, наконец, - с компонентами живой природы (блоки «Растения», «Животные»). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа».

Третий уровень возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне: на основе полученной информации осмысливаются наиболее доступные для понимания ребенком взаимосвязи между компонентами живой и неживой природы на примере леса (блок занятий «Лес»). Таким образом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако, теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.

Четвертый уровень (обобщающий): блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой (в первую очередь, самого ребенка) и возможные пути их решения. На основе сформировавшихся в процессе занятий представлений и эмоционально-положительного отношения к природе ребенок самостоятельно (под руководством педагога) формулирует правила поведения в природе, оценивает действия человека (в том числе и собственные) с позиции безопасности для природы и для себя лично.

 

 

 

 

Схема реализации проекта

 

Разделы программы	Виды детско-взрослой деятельности
Игровая деятельность	Организация дидактических игр по теме «Растения» «Животные»
Социально-нравственное воспитание	Проведение тематических занятий: «Особенности неживой природы» «Особенности растительного мира» «Особенности животного мира» «Отношение человека к природе» Оформление фотовыставки
Речевое развитие	Рассказывание детей по темам: «Солнце» «Вода» «Земля» «Цветы на окне и  саду» «Животные в нашем доме»»
Познавательное развитие	Познавательные занятия по определению  характерных особенностей живой  и неживой природы
Художественное развитие	Знакомство с пословицами и  поговорками о природе, растениях, животных
Изобразительная деятельность	Организация выставок «Самый лучший букет» «Дары осени»
Музыка	Разучивание песен о реке, о животных, о растениях, о солнце.