Использование игр на уроках в начальной школе как средство повышения качества успеваемости по математике

Анализ показал, что минимум стандарта по математике во 2-х классах усвоили 81% учащихся, качество составило 62,8%. Основной пробел – вычислительные навыки – 35% учащихся допускают ошибки. На сравнение допускают ошибки 29 % учащихся. Усвоение геометрического материала – 24 %.

Также мы провели первичный диагностический срез с целью определения уровня сформированности выделенных нами критериев математических умений.

1.Умение сравнивать числа  и объекты, позволяют диагностировать игры «Строители», «Найди свое место», «Как сосчитать кроликов».

2.Умение правильно выполнять  арифметические действия, позволяют  определить игры «Задача в стихах», «Математический футбол», «Математическая радуга».

3.Грамотно усваивать геометрический материал проверяется в играх «Закроем окошечки», «Правильно расположи фигуры», «Чего здесь не хватает».

4.Определение порядка  чисел и действий определяется  в играх «Вспомним сказку», «Числа рассказывают о себе», «В который дом должен зайти почтальон».

Анализ успеваемости, с учетом отмеченных нами критериев в параграфе 1.3. по 2 «а» и по 2 «б» классам представлен в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты констатирующего среза

По результатам итоговых контрольных работ, проведенных в конце первой четверти ученики двух классов получили оценки: 
"5" - 33,3% 
"4" - 16,6% 
"3" - 33,3% 
"2" - 16,6% 
Диаграмма 1.  
Только 4 из учеников смогли решить задания правильно без ошибок. Два ученика – написали контрольную работу на 2. По результатам констатирующего этапа эксперимента заметно, что ученики слабо решают задания, они не достаточно подготовлены.

Таким образом, результаты диагностического среза и анализ оценок в журнале и за контрольные работы показали, что успеваемость у детей вторых классов на уроках математике недостаточно высокая. В следующем параграфе дается описание формирующего эксперимента, проведение которого направлено на повышение успеваемости младших школьников на уроках математики. 

2.2. Методика использования дидактических игр на уроках математики (формирующий эксперимент)

На формирующем этапе эксперимента мы использовали включение дидактических игр на уроках математики, а также проводили игру как самостоятельный полноценный урок, с целью повышения качества успеваемости младших школьников. Экспериментальная работа велась в течение второй и третьей четверти текущего учебного года. Комплекс дидактических игр представлен в приложении 1.

Пояснительная записка

Проблема школьной успеваемости и причины неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Она остаётся актуальной в связи с многообразием причин, её порождающих. Так выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей и др.), так и психологического характера (недостатки в познавательной, потребностно-мотивоционной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, несформированность процессов анализа и синтеза и др.) Это затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает такой способ работы как дополнительные занятия. Дифференцированный метод обучения также не решает всех проблем неуспеваемости. Для того, чтобы учебная деятельность стала эффективной мы отметили конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний, а также подобрали систему дидактических игр, способствующих повышению качества успеваемости. Таким образом,  мы использовали принцип перехода от знания причины ошибки к её устранению.

Содержание учебного материала для проведения системы игровых занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать развитию учащихся. Благодаря такой работе с самых первых уроков математики повышается успеваемость и степень обученности учащихся.

Актуальность экспериментальной части нашего исследования заключается в создании учителем атмосферы в классе, помогающей возникновению учения, значимого для ученика. Учитель при этом должен быть именно таким, какой он есть на самом деле, к тому же он должен осознавать свое отношение к другим людям. Таким образом, он становится откровенным в отношении с учеником. Он живой человек, а не безличное воплощение требований программы или связующее звено для передачи знаний. Учитель принимает ученика таким, каков он есть, и способен понять его чувства и вывести их на более высокий уровень. Кроме обычных средств обучения учитель использует игровые методы (дидактическую игру). Результатами взаимодействия является качество усвоенных знаний, а также те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте. Это особенно актуально в настоящее время, когда развивающему обучению отводится одно из главенствующих мест в образовании.

В основе формирующего эксперимента лежат следующие идеи:

• идея учета индивидуальных особенностей учащихся при обучении;
• идея применения различных способов выявления, психологических причин трудностей в обучении;
• идея применения различных способов коррекции выявленных недостатков.

Формирующий эксперимент реализуется как через урок, так и через внеклассную работу по предмету.

При создании системы по развивающей работе мы взяли за основу опыт Н.П. Локаловой, кандидата психологических наук, специалистов – психологов из Санкт-Петербургского университета, авторского коллектива учебно-методических пособий “Начальная ХХI века” под руководством члена-корреспондента РАО, профессора Н.Ф. Виноградовой; учителя начальных классов Н.Б. Зайко (Приложение 1).

В основе их опыта лежит:

1. безграничная вера в ребенка, каждый ребенок может научиться всему;
2. путь к достижению положительного результата может быть только путем “от успеха к успеху”;
3. темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями;
4. отказ от принципа “перехода количества дополнительных занятий в качество обучения”;
5. в обучении необходимо опираться на сильные стороны в развитии ученика;
6. содержание игрового материала для проведения занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать развитию учащихся;
7. развивающая работа с использованием дидактических игр должна осуществляться систематически и регулярно.

Цель формирующего эксперимента: построить четкую систему развивающей работы с включением дидактических игр на уроках математики в начальной школе для повышения качества успеваемости учащихся.

Задачи:

• создать условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию, когда им осуществляется деятельность по самосовершенствованию;
• вызвать интерес учащихся к занятиям, придать уроку проблемно - творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся.

Средствами достижения данных целей и задач можно считать следующие:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
• поощрение стремления находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Система нашей работы состоит из следующих компонентов:

1. Устранение выявленных недостатков.
2. Диагностика трудностей в обучении, возникших у учащихся при обучении математике.
3. Создание организационно-педагогических условий для общего развития детей, отработку компонентов учебной деятельности, пропедевтику трудностей усвоения наиболее сложных разделов курса математики.
4. Планирование учебного процесса с учетом общего развития учащихся, возникающих трудностей при обучении у отдельных учащихся через систему уроков, каждый урок, отдельные этапы урока, порции материала (задачу, алгоритм, пример).

В ходе реализации формирующего эксперимента мы ориентировались на следующие моменты:

• профиль трудностей (ориентировка в пространстве, вычислительные навыки, решение задач; усвоение геометрических фигур и т.д.)
• степень успешности овладения программным материалом на определенном этапе обучения;
• время как для устранения выявленных пробелов, так и для отработки задач каждого нового этапа обучения;
• увеличение количества игровых упражнений, предлагаемых для успешной автоматизации навыка.

Реализация формирующего эксперимента осуществлялась непосредственно в учебной деятельности, на уроках математики, в течение второй и третьей четверти. Мы использовали дидактические игры в качестве отдельных элементов, входящих в структуру урока (приложение 1), а также в качестве самостоятельного полноценного урока.

Тематический план.

Урок 1. Тема: сравнение предметов по размеру, цвету. Используемые на уроке игры: «Пирамидка», «Матрешка», «Что куда», «Помогите Незнайке», «Строители», "Правильно расположи фигуры", "Что предмет рассказывает о себе".

Урок 2. Тема: сравнение предметов по форме. Используемые на уроке игры: «Пирамидка», «Найди пару», «Что куда», «Строители», "Правильно расположи фигуры", "Что предмет рассказывает о себе".

Урок 3. Тема: сравнение чисел и групп предметов («больше», «меньше», «столько же»). Используемые на уроке игры: «Найди пару», «Больше, меньше, столько же», «Хватит ли», «Что куда», "Портнихи", "Найди лишний".

Урок 4. Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел (урок целиком проведен в форме игры; предлагается подробный план). 
Цели: 
1. Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. 
2. Развивать умение решать задачи изученных видов, навыки логического мышления. 
3. Пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания. 
Оборудование: рисунки с изображением Иван - Царевича, Змея Горыныча, Кощея; карточки с числами и буквами, орнамент из цифр для каллиграфической минутки, листки с примерами для групповой работы. 
Устный счёт. 
В некотором царстве, в Тридевятом государстве жили-были Иван-Царевич и Василиса Прекрасная. Однажды Василиса исчезла. Иван-Царевич потужил, погоревал и отправился на поиски. Но куда идти, где искать? Кто похитил Василису? Мы узнаем, выполнив первое задание. 
1) Найдите “лишнее" число; расположите числа в порядке убывания. Теперь перевернём карточки. Что получилось? 35, 73, 33, 40, 13, 23. 
73 35 33 2313 
КОЩЕЙ 
Иван-Царевич отправился в путь. Но его уже поджидает Змей Горыныч, посланный Кощеем. Кто сразится со Змеем? Нужно победить все три головы Змея. 
2) Индивидуальное задание у доски (3 человека). 
25 + 15 43 + 2 33 + 8 
40 - 40 64 - 6 52 - 7 
27 - 20 12 - 6 45 - 5 
20 + 30 21 + 9 18 + 2 
Поведет Ивана-Царевича волшебный клубочек. 
3) Волшебный клубочек привёл Ивана-Царевича на распутье. На придорожном камне надпись: “Верная дорога та, где ответ не самый большой и не самый маленький”. По какой дороге идти Ивану? 
4) а) А на дороге числа записаны рядами. Найдите закономерность, продолжите ряды чисел: 
20, 17, 14, …, …, …, … 
2, 4, 7, 11, …, …, …, … 
б) Проверка индивидуального задания. 
Ребята победили Змея Горыныча. Он охранял сундук, в котором находился меч для Ивана-Царевича. Но сундук крепко заперт тремя замками. А замки не простые - на каждом пример. Что скажете? 
Замки откроются, если мы исправим ошибки, сделаем их невидимками. Стирать ничего нельзя, можно дописывать числа и знаки действия. 
46=50 28+1=30 64>70 
4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 и др. числа до 70 
46=50-4 28+1=30-1 любое число >6+64>70 
Итак, меч в руках Ивана, путь в царство Кощея свободен!