Использование нетрадиционных форм урока при обучении иностранному языку в школе

Департамент образования

Администрации Ярославской области

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

Использование нетрадиционных форм урока при обучении иностранному языку в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учителя английского  языка 

МОУ СОШ № 80 с углублённым изучением английского  языка

 

                                                                       Климовой Екатерины Андреевны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль, 2008

 

 

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………..3

 

Глава I. Теоретические основы вопроса……………………………………..8

    1. Сущность нестандартных уроков………………………………………..8

    2. Психолого-мотивационный аспект нестандартных уроков…………9

 

Глава II. Разнообразие форм и видов нестандартных уроков…………...11

1. Формы и виды нестандартных уроков……………………………….11
2. Описание некоторых видов нестандартных уроков………………..13

2.1 Ролевая игра……………………………………………………………...13

2.2 Заседание  школьного совета…………………………………………...16

2.3 Заседание  учёного совета……………………………………………....17

2.4 Заседание  парламента………………………………………………….18

2.5 Суд…………………………………………………………………………18

2.6 Пресс-конференция. Интервью. Телемост…………………………..19

2.7 Путешествие……………………………………………………………20

2.8 КВН. Конкурс.  Викторина. Концерт ………………………………...21

2.9 Литературная прогулка. Литературная гостиная…………………22

2.10 Дискуссия………………………………………………………………..23

2.11 «Круглый стол»………………………………………………………...24

2.12 Радиопередача………………………………………………………….25

2.13 Телепередача……………………………………………………………26

2.14 Проект…………………………………………………………………..28

 

Глава III. Практические разработки некоторых видов нестандартных уроков……………………………………………………………………………32

 

Заключение……………………………………………………………………...59

 

Список литературы…………………………………………………………….61

 

Примечания……………………………………………………………………..63

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Каждый предмет школьного  обучения играет свою роль в образовании  и воспитании молодого поколения, в формировании личности ребёнка.

Иностранный язык как  общеобразовательный  учебный предмет  обладает большим воспитательным, образовательным  и развивающим потенциалом и  вносит свой вклад в решение поставленных перед школой задач.

В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции прежде всего на уроке, поэтому внимание учёных, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, действенности, а следовательно, и повышение качества обучения. Всему этому способствует включение в учебный процесс нестандартных форм урока, которые способствуют повышению уровня мотивации изучения иностранного языка на разных этапах, связи учебного материала с жизненными ситуациями, развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников.

Использование нестандартных  форм урока влияет на развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка, его культуре, традициям; вызывает потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности, способствует формированию более прочных речевых умений и навыков, тем самым  помогает более эффективному решению образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Тема использования  нестандартных форм урока звучит  особенно актуально в современных  условиях.   Отмечается снижение познавательного интереса учеников  к процессу обучения, а изучение иностранного языка как обязательного учебного предмета общеобразовательной школы вызывает особые сложности. Именно проведение нестандартных уроков (с элементами занимательности)  позволяет более легко, незаметно для школьника,  преодолевать языковые преграды. 

Цель работы: Изучить теоретические источники и практический опыт по проблеме использования нестандартных форм урока при обучении иностранному языку в школе.

Задачи работы:

1. Показать основные черты нестандартных уроков.

2. Показать психолого- мотивационный аспект нестандартных уроков.

3. Описать различные  виды нестандартных уроков, наиболее  типичных для общеобразовательных  школ.

 

Анализ отечественных источников по теме.

Объективное развитие методической науки неизбежно приводит к поиску более эффективных методов и приёмов обучения, новых форм организации учебного процесса.

С 1960 –х годов в нашей  стране в новые учебные комплексы  по иностранным языкам начинает внедряться коммуникативная направленность, всё  чаще методисты начинают задумываться об оптимизации процесса обучения английскому посредством включения в него нестандартных форм урока.

Разработка этих проблем  в той или иной мере занимались многие научные коллективы и методисты. К ним в нашей стране прежде всего нужно отнести Институт русского языка им. А.С. Пушкина (А.А. Леонтьев, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин, М.Н. Вятютнев), представителей метода активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), методистов и психологов (Э.П. Шубин, П.Б. Гурвич, И.Л. Бим, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин, И.А. Зимняя и др.).

Большой вклад в разработку этой проблемы внесла Липецкая методическая школа (Е.И. Пассов и др.).

При всём различии методологий  и технологий обучения все эти  учёные внесли в теорию и практику методики много ценного. Подход каждого учёного, несомненно,  своеобразен и имеет право на дальнейшее развитие.

Непосредственно разработкой  нестандартных форм урока и методических и практических рекомендаций к ним  в России занимались Е.И. Пассов, О.И. Медведева, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, Э.Л. Носенко, Л.П. Малишевская, В.И. Кунин, С.С. Соловей, И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова,

А.Л. Димент. Целью создания таких разработок была оказать учителям  помощь в работе и повысить их методическую квалификацию. Многие из этих работ построены таким образом, что в первой части излагаются теоретические вопросы обучения иностранному языку. Во второй части содержатся практические разработки нетрадиционных уроков и рекомендации по реализации коммуникативного метода в процессе обучения иноязычному говорению.

Некоторые работы, например, О.И. Медведевой «Творчество учителя» содержат обобщённый опыт работы учителей английского языка общеобразовательных  школ города Москвы.

Работа А.Л. Димент «Тематические  вечера на английском языке» представляет интерес с точки зрения подготовки к проведению внеклассных мероприятий, так как содержит их сценарии. В эти сценарии входят стихотворения, пьесы, песни, игры, загадки, скороговорки, которые могут быть использованы и при проведении нестандартных уроков. Формы внеклассной работы могут быть легко перенесены в урок.

Нельзя не упомянуть  и о работах М.И. Дубровина, который  предлагает проводить нетрадиционные уроки английского языка с  использованием учебного кино и диафильмов, что повышает интерес к процессу обучения, а следовательно, делает его более эффективным.

Э.Л. Носенко в своей  книге «ЭВМ в обучении иностранному языку» предлагает использовать компьютер  на уроках английского. Она анализирует  различные методические подходы  к программированию учебного материала для уроков иностранного языка. В современном мире, когда компьютерные технологии находятся на высоком уровне, и когда практически все дети с раннего детства становятся пользователями ПК, предложение Э.Л. Носенко особенно актуально, но нужно учитывать, что ни одна даже самая умная машина, не сможет заменить живого общения. Поэтому такую форму проведения урока необходимо использовать, когда это действительно оправдано.

Сейчас в  отечественной  методике преподавания английского языка наблюдается всё больший переход от теории к практике. Вероятно, это объясняется тем, что нового в теории немного, и поэтому методисты подтверждают теоретические положения практическими разработками.

Таковы основные работы по теме отечественных методистов.

 

Анализ зарубежных источников по теме

 

Английские методисты  подходят к проблеме нестандартных уроков в основном с практической стороны. Их разработки более просты в изложении.

К. Ливингстоун, В.Т. Литлвуд, Р.Б. Кэтл, Р.Линтон посвятили многие свои работы ролевым играм в изучении иностранных языков. Между ними нет полного единства в классификации ролевых игр. Их мнения расходятся даже относительно термина «ролевая игра». Что уж  говорить о единстве в методике их проведения.

«Примеры ролевых игр в отдельных пособиях свидетельствуют о весьма примитивном понимании некоторыми из этих авторов сущности ролевой игры и её роли в ученом процессе»¹.

Особое внимание хотелось бы обратить на работу К. Ливингстоуна. В своей  книге «Role Play in Language Learning» он излагает практические рекомендации преподавателям по подготовке и проведению ролевых игр при обучении английскому языку. Пособие  снабжено описанием ряда ролевых игр для всех этапов обучения.

Небольшая по объёму книга К. Ливингстоуна свидетельствует о том, что её автор является убеждённым сторонником ролевых игр и умелым пропагандистом своих идей.

Несомненным достоинством книги является её ярко выраженная практическая направленность, о чём свидетельствует соотношение  между теоретическим обоснованием и  практическими рекомендациями, большое количество иллюстраций, а также дифференцированный  подход к описанию игр различного назначения.

Не менее  интересной работой  по теме является книга профессоров  Кембриджского университета Э. Мэйли  и Э. Дафф «Drama Techniques in Language Learning». В драматизации -  элементах театрального действия, о которых идёт речь в книге, авторы видят эффективное  средство усвоения изучаемого языка. При этом в обучение вносятся элементы естественности и непредсказуемости, которые обычно сопровождают реальные ситуации общения.

Нельзя не остановиться и на работах  немецких методистов: J-C. Schwerdtfeger, N. Gutschow, T.L. Wullen,  Eaber,  H.P. Dreitzel. Они уделяют особое внимание развитию аудирования и говорения на материале так называемых ролевых диалогов – интервью, дискуссий, критической оценке прослушанного и прочитанного.

В исследованиях немецких методистов приводятся данные опроса большого числа  школьников и преподавателей на предмет  оценки практической пользы проведения нестандартных уроков.  

Таковы основные работы по теме: «Использование нестандартных форм урока при обучении иностранному языку». Мы видим, что эта проблема достаточно хорошо разработана и изучена как отечественными, так и зарубежными методистами. Необходимо отметить, что в отечественных работах основной упор делается на теоретический аспект, а вот практический подход к решению данного вопроса осуществляют в большей мере зарубежные специалисты. Таким образом,   использование  этих источников  в комплексе, даёт  наиболее полное представление о проблеме.

Проанализировав также современные  учебники английского языка, мы приходим к выводу, что их содержание позволяет  проводить уроки в нетрадиционной форме. Но несомненно, успех урока  будет во многом зависеть от способности учителя творчески подходить  к составлению сценария урока.  Урок получится интересным, познавательным и запоминающимся, если учитель сможет вложить в него не только свои знания, но и частичку своей души.

 

 

 

Глава I. Теоретические основы вопроса

1. Сущность нестандартных уроков

 

Известно, что каждый урок и каждый из его элементов  имеют свой содержательный, методический, психолого-педагогический (эмоциональный) аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его подачи реализуется с помощью методических приёмов, которые в значительной мере связаны с аспектом психолого-педагогическим (эмоциональным).

     Сделать интересным, занимательным и личностно значимым для ребёнка любой языковой материал помогают нетрадиционные формы урока. Попробуем выяснить, что же из себя представляют нестандартные уроки, в чём их сущность, и чем они отличаются от традиционных.

Проанализировав литературу  по теме и некоторые методические разработки уроков, мы пришли к выводу, что

нестандартный урок – это урок, отличающийся:

1) сюжетом (чаще всего объединены  единым сценарием);

2) построением (все этапы нестандартного урока должны быть взаимосвязаны);

3) подачей материала;