Изучение развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки.

Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа, у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.

Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Коррекционное обучение детей с III уровнем речевого развития предусматривает:

а) дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

б) формирование правильного произношения: воспитание артикуляционных навыков, фонетической стороны речи, слоговой структуры и фонематического восприятия;

в) подготовку к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Эмпирическое исследование уровня развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ОНР (III уровень)

 

2.1. Организация педагогического  эксперимента

 

Анализ литературных данных по проблеме изучения фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитие речи показал, что несформированность фонематического восприятия существенным образом сказывается на развитии фонетического, лексического и грамматического строя речи. Дети дефектно произносят звуки, недостаточно их различают, не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении грамоте.

Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и более сложных операций обобщения и представлений.

В связи с этим проведено исследование фонематического восприятия у дошкольников старшего возраста в группе с ОНР (III уровень).

Констатируюший эксперимент проводился на базе КОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад  №292 V вида» города Омска.

В эксперименте принимали участие старшие дошкольники в возрасте 5 - 6 лет в количестве 10 человек – 8 мальчиков и 2 девочки (Приложение 1).

Основная цель нашего исследования – определение актуального уровня развития фонематического восприятия у детей старшей логопедической группы с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Задачи исследования:

1.  Изучить и применить методику, позволяющую всесторонне оценить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

2.  Выявить особенности фонематического восприятия у детей с ОНР (III уровень).

3.  Провести качественный и количественный анализ полученных результатов.

Принципы логопедического обследования.

При проведении логопедического обследования детей необходимо опираться на принципы комплексной диагностики.

1. Принцип комплексного подхода.

Требует всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, уровень овладения навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.

2. Принцип учёта ведущей деятельности.

Требует предъявлять задания в форме, отвечающей ведущей деятельности ребёнка на этапе развития: игровой.

3.  Принцип динамического изучения.

Принцип предполагает применение диагностических методик с учётом возраста обследуемого и выявление его потенциальных возможностей.

4.  Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики.

Качественный анализ речевой деятельности ребёнка включает в себя способы действий, характер его ошибок, отношение ребёнка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляется учёту количественных данных. Необходимо сочетание количественного и качественного подходов к анализу данных.

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия [41].

Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

Трудности в слуховой дифференциации звуков могут влиять на формирование звукопроизношения. Такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата, указывают на первичную несформированность фонематического восприятия.

Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть также недостаточной.

Поэтому необходимо отделять вторичные проявления фонематического недоразвития при наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематичного восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи.

Нами были изучены методики, позволяющие выявить особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста:

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда - в пособии представлены иллюстрированные задания для обследования речи детей, направленные на выявление нарушений фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений [15];

2. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. В пособии представлены исследования фонематического восприятия, фонемного анализа, звукового синтеза [9].

3. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников [38].

Перед началом проведения каждого задания экспериментатор давал инструкцию, в которой была отражена последовательность предстоящих действий испытуемых, а также форма устного ответа.

В процессе проведения обследования детям оказывалась помощь в двух случаях:

1.  При непонимании смысла инструкции показывали образец выполнения.

2.  Повторяли задание, если дети его забывали.

 

2. Методика обследования уровня фонематического восприятия у старших дошкольников с ОНР (III уровень)

 

Предлагаемые методики предназначены для выявления особенностей фонематического развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень): качественной и количественной оценки нарушения.

Фонематическое развитие детей с ОНР (III уровень) мы исследовали, используя две методики - О.Б. Иншаковой  и Н.И. Дьяковой. С помощью заданий О.Б. Иншаковой   мы диагностировали фонематическое восприятие, фонематический анализ, синтез, представления. Для определения первичности и вторичности нарушения фонематического восприятия мы провели диагностику артикуляционной моторики и звукопроизношения.

Просодическую сторону речи мы диагностировали, используя методику Н.И. Дьяковой.

Количественный и качественный анализ результатов в двух методиках был определен при помощи критериев оценки из тестовой методики Т.А. Фотековой.

Структура первой методики (Приложение 2):

Исследование сенсомоторного уровня речи включает шесть серий.

В первой серии исследуется фонематическое восприятие. Серия 1 состоит из 5 заданий.

В первом задании 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически сходными звуками.

Во втором задании определяется наличие или отсутствие заданного звука в слове.

В третьем задании нужно показать картинки с заданным звуком.

В четвертом задании услышать слово с заданным звуком.

В пятом задании подобрать пары картинок к названным словам паронимам, а также назвать слова паронимы.

Во второй серии  обследуется фонематический анализ, эта серия состоит из 11 заданий:

1. Выделение гласного звука, стоящего в начале слова.

2. Выделение гласного звука, стоящего  в середине слова.

3. Выделение гласного звука, стоящего  в конце слова.

4. Выделение согласного звука, стоящего  в конце слова.

5. Выделение согласного звука, стоящего  в начале слова.

6. Выделение согласного звука  из стечения двух звуков.

7. Определение количества гласных  и согласных звуков в слове.

8. Определение звуков слова.

9. Выделение одинаковых звуков  в двух названных словах.

10. Определение места заданного  звука в слове.

11. Определение последовательности  звуков в слове.

В третьей серии исследуется фонематический синтез. Ребенку предлагается два задания:

1. Составить слова из заданного  количества звуков.

2. Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

В четвертой серии с помощью четырех заданий обследуются фонематические представления:

1. Подобрать слова определенной  тематики на заданный звук.

2. Подобрать слово на заданный  звук.

3. Подобрать слово на заданный  звук с указанием его места  в слове (начало, середина, конец).

4. Подобрать слово, которое будет  начинаться на тот же звук, что и названное логопедом.

В пятой серии с помощью выполнения артикуляционных упражнений исследуется артикуляторная моторика.

Шестая серия направлена на исследование звукопроизношения.

Максимальное количество баллов за выполнение серий:

1 серия - 35 баллов;

2 серия – 60 балла;

3 серия – 16 баллов;

4 серия – 48 баллов;

5 серия – 5 баллов;

6 серия – 14 баллов.

При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из четырех выделенных уровней успешности:

IV — 100—80%;

III — 79,9—65%;

II — 64,9—50%;

I — 49,9% и ниже.

В процессе обработки полученных данных подсчитывается количество баллов, полученных за каждое задание, серию и за весь тест в целом. Поскольку не все задания содержат одинаковое количество проб, абсолютное значение малоинформативно для оценки того, какие виды проб вызывают наибольшие трудности. Поэтому удобнее представить данные в процентном выражении.

Структура второй методики (Приложение 3, 4)

Исследование просодической стороны речи включает две серии заданий.

В первой серии исследуется восприятие и воспроизведение ритмов, она состоит из двух заданий. В первом задании диагностируется восприятие ритмов: нужно прослушать удары и сосчитать их. Во втором, определяются слухомоторные координации.

Во второй серии исследуется восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации. Серия состоит из двух заданий.

Обе методики позволяют вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и, следовательно, помогают разработать коррекционную программу для развития речи детей.

 

3. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития фонематического восприятия у детей  с ОНР (III уровень)

 

С целью выявления уровня фонематического развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) было организовано экспериментальное исследование. Средний результат, полученный при выполнении первых четырех серий первой методики, представлен на рисунке 1.