Модификация программы мониторинга в освоении детьми ООП ДОУ на примерной программы «От рождения до школы »

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,

припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

 

 

 

Заключение

Условия реализации Программы обеспечивает полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, а именно в сферах коммуникативно-личностного, познавательно-речевого художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Данные компетенции предполагают:

1) обеспечение  эмоционального благополучия каждого  ребёнка посредством:

● создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе; создания условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;

● проявления чуткости к интересам и возможностям детей;

● непосредственного общения с каждым ребёнком;

2) организацию  конструктивного взаимодействия  детей в группе в разных  видах деятельности, создание условий  для свободного выбора детьми  деятельности, участников совместной  деятельности, материалов;

3) построение  развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего  развития каждого воспитанника  и учитывающего его психолого-возрастные  и индивидуальные возможности  и склонности, которое должно  обеспечить:

           ● вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий;

● уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим на других;

● недирективную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

● широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое время и пространство и используя ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды;

● условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей;

● организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

4) открытый  характер образовательного процесса  на основе сотрудничества с  семьями воспитанников:

            ● непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

           ● взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.

К результатам освоения Программы представлены целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

● проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживать способность к воплощению разнообразных замыслов;

● уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладать чувством собственного достоинства. Активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх. Способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● способность к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

• может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

      ●  проявлять любознательность, задавать вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересоватся причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры становятся основаниями преемственности дошкольного и начального образования. Сформированные целевые ориентиры  у детей дошкольного возраста создают предпосылки учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

 

                                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                   Приложение

 Положение  о внутреннем мониторинге качества  образования

Общие положения

1.1. Положение о внутреннем мониторинге качества образования) разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»; Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении: приказом Министерства образования  и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания»;

1.2. Настоящее Положение  определяет цели, задачи, принципы  системы оценки качества образования  в дошкольном учреждении, ее организационную  и функциональную структуру, реализацию  и участие в процедуре оценки  и контроля качества образования.

1.3. Положение действует  до принятия нового.

Цель и задачи мониторинга

2.1. Цель  мониторинга – обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной общеобразовательной программы, который позволяет осуществить оценку динамики достижений детей, оценку воспитательно-образовательной деятельности, условий развивающей среды детского сада, а так же своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования.

2.2. Задачи мониторинга  качества образования:

• получение объективной информации о функционировании и развитии дошкольного образования, тенденциях его изменения и причинах оказывающих влияние на динамику качества образования;
• оценка степени продвижения дошкольника в образовательной программе, выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, планирование индивидуального маршрута образовательной работы для максимального раскрытия детской личности;
• принятие своевременных управленческих решений по совершенствованию воспитательно-образовательного процесса.

3. Основные направления  и порядок проведения мониторинга

3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы включает в себя два компонента:

• мониторинг образовательного процесса  осуществляется через отслеживание результатов освоения  образовательной программы;
• мониторинг детского развития осуществляется на основе оценки развития  интегративных, личностных качеств.

3.1.1. Мониторинг  образовательной деятельности и детского развития  в Учреждении осуществляется в течение времени пребывания ребенка в Учреждении (с 7.00. до 19.00, исключая время, отведенное на сон).

3.1.2. Мониторинг образовательного процесса осуществляется  специалистами и воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). Мониторинг освоения основной общеобразовательной программы воспитанниками групп 6-7 лет осуществляется воспитателями и специалистами Учреждения, в апреле-мае месяце посредством итогового контроля (проводят воспитатели групп, музыкальный руководитель, инструктор по физическому развитию, педагоги дополнительного образования, медицинская сестра).

3.1.3 Мониторинг детского развития  осуществляется через педагогические наблюдения  и анализ продуктов деятельности воспитателями всех возрастных групп, диагностические исследования специалистов Учреждения – 2 раза в год, с детьми групп 6-7 лет – в апреле-мае месяце посредством итогового контроля.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка (проводит инструктор по физической культуре), состояния его здоровья (проводит медицинский работник), а также анализ коррекции речевых нарушений (проводит учитель-логопед); развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных (проводит педагог-психолог, воспитатель)

3.1.4 Методологическая основа  мониторинга образовательного процесса  в Учреждении – программа под  редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой «От рождения до школы».

Используются следующие методы:

- наблюдение целенаправленное и систематическое изучение объекта; 
- сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта;

- беседа;

- анализ продуктов деятельности;

- сравнительный анализ;

3.1.5. Результаты мониторинга  предоставляются воспитателями  всех возрастных групп и специалистами  Учреждения заместителю директора  по ДО.

В конце года проводится сравнительный анализ освоения детьми программных требований и на основе анализа определяются перспективы деятельности Учреждения на следующий учебный год.

3.1.6. Мониторинг освоения  основной общеобразовательной программы  детьми проводимый воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором  по физической культуре, имеет  трехуровневой критерий: достаточный, близкий к достаточному, недостаточный.

Педагог-психолог оценивает уровень развития детей в соответствие с критериальными диагностическими методиками.

3.1.7. Процедура мониторинга  освоения основной общеобразовательной  программы детьми.

3.2. Мониторинг «Готовность воспитанников к обучению в школе»

3.2.1. Позволяет определить  и проанализировать уровень многофункциональной  готовности детей к школе, уровень  ориентировочной оценки школьной зрелости, уровень психического и социального развития детей. Выявить уровень овладения интегративными качествами и овладение необходимыми умениями и навыками.

3.2.2. Мониторинг «Готовность  воспитанников к обучению в  школе» осуществляется воспитателями  и специалистами Учреждения, в  апреле-мае месяце посредством  итогового контроля (проводят воспитатели  групп, музыкальный руководитель, инструктор  по физическому развитию,  медицинская  сестра).

3.2.3. Используются следующие  методы:

- наблюдение целенаправленное и систематическое изучение объекта; 
- сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта;

- беседа;

- анализ продуктов деятельности;

- сравнительный анализ;

3.2.4. Процедура мониторинга  «Готовность воспитанников к  обучению в школе»