Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня прилагательными цвета

Мы сравнили эти результаты с результатами констатирующего  эксперимента и увидели, что детей  с высоким уровнем по данной методике оказалось на 20% больше, детей со средним уровнем увеличилось  на 40%. Наглядно это можно представить  на рисунке №12.

 

 

 

 

 

Рисунок 10 - Уровень развития у детей экспериментальной группы умения выделять признаки предмета

  Анализ методики 4 показал, что детей с высоким уровнем стало шесть человек (60%), со средним четверо (40%), с низким уровнем детей нет.

Далее мы сравнили эти результаты с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента и обнаружили, что детей с высоким уровнем увеличилось на 30%, со средним уровнем уменьшилось на 20%, с низким уровнем детей не стало. Это можно проследить по рисунку 13.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 11 - Уровень развития у детей умения правильно употреблять признаки предмета

Качественный  анализ результатов позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе дети могут объяснить 2-3 переносных значения имен прилагательных в словосочетаниях. При объяснении смысла синонимических пар (засмеялись – захихикали, бежать - мчаться) некоторые дети объясняют смысл даже таких синонимических пар, как засмеялись – захихикали. Но большинство детей определяют только синонимические пары, отражающие характер движения.

Многие дети стали  лучше ориентироваться в словах синонимического ряда: большой – огромный, громадный. То есть, при составлении предложений точнее ориентируются на смысловое различие слов. При подборе синонимов к словосочетаниям могут без труда объяснить смысл в целом (свежий хлеб – его только что испекли), но затрудняются подобрать правильный синоним. В условиях речевой ситуации могут подобрать по несколько слов разных частей речи (радостный, бежал, грустный). При составлении рассказа с синонимами и антонимами  могут использовать синонимы, которые поняты лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь). С помощью родового понятия без труда объясняют значение слова: мяч – это игрушка для детей и т.д. Ребята более уверенно подбирают антонимы к словам, допуская лишь грамматические ошибки (плакать - смех).

Анализ результатов, полученных на контрольном этапе, и сравнение  их с данными констатирующего  этапа эксперимента, показали, что  состояние словарного строя у детей экспериментальной группы в результате коррекционного воздействия с привлечением игровых средств повысилось.

 

Обобщив результаты всех методик, мы сравнили эти результаты с результатами констатирующего эксперимента и увидели, что детей с высоким уровнем оказалось на 60% больше, детей со средним уровнем было 70 %, а после формирующего эксперимента оказалось 30%. Низкий уровень был выявлен у 20%, а после формирующего эксперимента низкий уровень выявлен не был.

Наглядно это можно  представит на рисунке 4.

 

 

Рисунок 12 - Показатели уровня сформированности словарного запаса детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

 

Результаты контрольного эксперимента подтвердили, что, используя  систему занятий по обогащению словаря  у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, можно добиться положительных результатов в процессе узнавания оттенков цветов.

Таким образом, наша гипотеза о том, что обогащение словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет протекать быстрее в процессе узнавания оттенков цветов, если будут выполнены следующие условия:

- содержание предлагаемых  занятий и упражнений будет  учитывать поэтапность усвоения  детьми качественных прилагательных;

- словарная работа  проводится в единстве с развитием познавательных процессов, закреплением словарных единиц в разных видах деятельности;

подтвердилась.

 

 

Заключение

Анализ работ отечественных  и зарубежных специалистов, посвященных  проблеме речевого развития у детей, имеющих различные нарушения речи, показали, что в настоящее время проблема развития речи, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Словарная работа в детском  саду направлена на создание лексической  основы речи и занимает важное место  в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она  имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

Лексико-грамматические нарушения при общем недоразвитии речи являются ведущими, для устранения данных нарушений необходимо достаточно много времени. Поэтому логопедическая работа требует разнообразных приемов  коррекции, учитывая индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи.

Нами были изучены  и обоснованы игровые методы, которые  мы использовали в коррекционной  работе по обогащению лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В ходе обследования мы обнаружили и зафиксировали улучшения показателей лексической  стороны речи детей. Детей с высоким уровнем развития лексического строя речи стало больше, чем на начальном этапе нашей работы. После проведения формирующего эксперимента, на котором были проведены занятия по обогащению словаря детей экспериментальной группы, мы провели повторную диагностику для выявления уровня словаря детей, для того чтобы сравнить результаты исследования.

Работая с помощью  игровых методов, можно достичь  определенных успехов по коррекции нарушений лексики и грамматики у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста. Но все же большинство исследуемых детей ещё не достигли возрастной нормы. Поэтому мы видим необходимость продолжения коррекционной работы в форме игры, различных игровых упражнений, проявляя в работе как можно больше творчества. Ведь игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для обучения детей, является наиболее эффективным средством коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР.

Мы полагаем, что предложенная нами работа поможет как родителям, так и логопедам и воспитателям детских садов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Аксарина Н.М. Воспитание  детей. - М., 1999.

2. Алексеева М.М., Яшина  Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3. Алексеева М.М., Яшина  В.И. Методика развития речи  и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997. - 324с.

4. Арсентьева С.Ф. Особенности  словаря детей среднего и старшего  дошкольного возраста. - Ленинград, 1978. - 276с.

5. Арушанова А.Г., Юртайкина  Т.М. Формы организованного обучения  родному языку и развитие речи  дошкольников. - М., 1993. - 351с.

6. Арушанова А. Г.  Речь и речевое общение детей:  Книга для воспитателей детского  сада. - М., 1999. - 272 с.

7. Бондаренко А.К. Словесные  игры в детском саду. - М., 1994.

8. Бородич А.М. Методика  развития речи детей дошкольного  возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 389с.

9. Вольцис К. О воспитании  целенаправленности у детей в  процессе совместного труда//Дошкольное  воспитание. -1972. - №1. - С. 13-17.

10. Воспитание и обучение  детей пятого года жизни / Под  ред. В.В. Холмовской. – М.: Просвещение, 1986. – 378с.

11. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1987. – 278с.

15. Гвоздев А.Н. Формирование  у ребенка грамматического строя  русского языка. – М.: Просвещение, 1988. – 255с.

16. Гвоздев А.Н. Вопросы  изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1988. – 363с.

17. Гербова В. В, Использование  детьми третьего года жизни  словарного запаса в повседневной  жизни и деятельности//Ученые  записки: МГЗПИ.-1970. - Вып. 31

18. Гербова В.В. Занятия  по развитию речи в средней группе детского сада - М., 1993

19. Гербова В.В. Занятия  по развитию речи в старшей  группе детского сада. - М., 1994.

20. Гербова В.В. Занятия  по развитию речи во второй  младшей группе детского сада. - М., 1991

21. Гербова В.В., Максакова  А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. -  М., 1996.

22. Гербова В.В. Развитие  речи в детском саду. – Программа  и методические рекомендации. –  М.: Мозайка-Синтез, 2005. – 56с.

23. Жукова Н.С., Мастюкова  Е.М. Преодоление задержки речевого  развития у дошкольников. - М., 1993

24. Занятия по развитию  речи в детском саду / Под ред.  О.С. Ушаковой. – М.: Владос, 2001. –  378с.

25. Захарова А. В.  Опыт лингвистического анализа  словаря детской речи. – Новосибирск, 1975.

26. Запорожец А.В. Роль  элементов практики и речи в развитии мышления у детей. //Избранные психологические труды. - М., 1986. - 384с.

27. Зимняя И.А. Речевая  деятельность и психология речи. // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. - 276с.

28. Иваненко А. П., Белоус  Т. Н., Удовенко Л. К. Словарная работа в детском саду. – Запорожье, 1975

29. Иванова Н.П. Система  словарной работы как средство  оптимизации умственного воспитания  младших дошкольников. // Пути совершенствования  умственного воспитания дошкольников. – М.: Владос, 2007. – 367с.

30. Кольцова М.М. Ребенок  учится говорить. – М., 1998. – 192 с.

31. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1989. – 267с.

32. Логинова В.И. Формирование  словаря // Развитие речи детей  дошкольного возраста/ Под ред.  Ф.А. Сохина. – М., 1984. – с. 83-101

33. Лурия А. Р. Речь  и мышление. – Изд-во МГУ, 1969.

35. Максакова А.И. Правильно  ли говорит Ваш ребёнок. –  М.: Просвещение, 1983. – 364с.

36. Негневицкая Е.И.  Язык и дети. – М.: Просвещение, 1985. – 345с.

37. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. – М.: Владос, 2005. – 345с.

38. Проблема изучения  речи дошкольников / Под ред. О.С.  Ушаковой. – М.: Владос, 2004. – 245с.

39. Развитие речи дошкольников / Под ре. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 267с.

40. Развитие речи и  речевого общения / Под ред.  О.С. Ушаковой. – М.: Академия, 1995. – 357с.

41. Справочник работника  народного образования. - М., 1993.

42. Соловьева О.И. Методика  развития речи и обучения родному  языку в детском саду. – М.: Академия, 1997. – 365с.

43. Струхина Е.М. Влияние  словарной работы на связность  речи // Дошкольное воспитание. - №  2. – 1981. – С. 7 – 11.

44. Сохин Ф.А. Осознание  речи старшими дошкольниками.  – М.: Просвещение, 1988. – 363с.

45. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. - М., 1981.

46. Тихеева Е.И. Развитие  речи детей. - М., 1991.

47. Ушакова О.С. Методика  развития речи детей дошкольного  возраста. – М.: Гуманитарное изд.  центр ВЛАДОС, 2004. – 287с.

48. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Владос, 2001. – 456с.

49. Ушинский К. Д.  Родное слово: Кн. для учащих//Собр. соч. – М., 1948. -Т.6.

50. Фомичева М.Ф. Воспитание  у детей правильного произношения. - М., 1991.

51. Чуковский К.И. От  двух до семи. - М., 1990.

52. Харченко В.К. Семантика  слова в детской речи: проблемы  и наблюдения //Детская речь как предмет лингвистического изучения/Под ред. С. Н. Цейтлин, - Л., 1987

53. Швачкин Н.X. Развитие  речевых форм у младшего дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.; Л., 1948. С.94-95

54. Шмелев Д.И. Очерки  по семасиологии русского языка.  – М., 1964.

55. Швайко Г.С. Игры  и игровые упражнения для развития  речи. -  М., 1993.

56. Эльконин Д.Б. Развитие  речи в дошкольном возрасте. –  М.: Просвещение, 1986. – 257с.

57. Ядэшко И. Развитие  речи детей от трех до пяти  лет. – М.: Владос, 2006. – 278с.

58. Ярдеева Л.Ю. Функциональные особенности цветовых прилагательных в лирике Н.Гумилева // II Международные Бодуэновские чтения: Казанская лингвистическая школа: традиции и современность (Казань, 11-13 декабря 2003 г.): Труды и материалы: В 2 т. / Под общ. ред. К.Р.Галиуллина, Г.А.Николаева.– Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2003.– Т. 1.– С.82-84.

 

 

И еще:

1. Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. -- М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». - 96 с.
3. Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Профессиональное образование, 1984. – 202с.
4. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. – М.: АПО, 1996. – 417с.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.
6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: - М.: Московский психолого-социальный институт  Флинта, 1997. – 97с.
7. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М.: 1983. – 102с.
8. Воспитание  и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1968. – 248с.
9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1966. -  с. 17 – 25.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т.т. / Под ред. Ярошевского М.Т. – М.: Педагогика, 1983.
11. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. – М.: 1984. – 320с.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования М-Л., 1938г.
13. Геллер Е. М. Наш друг – игра. – Минск: 1979. – 158с.
14. Гельфан Е. М.  Игры и упражнения для маленьких и больших. – М.: 1969. – 148с.
15. Гельфан Е. М., Шмаков  С. А.  От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971. – 271с.
16. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары: 1980. – 270с.
17. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. – М.: ВЛАДОС, 1998. – с 44-55.
18. Грибова О.С, Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школы для детей с ТНР.- М.:-1992.
19. Городилова В.И., Радина Е.И. Воспитание речи детей дошкольного возраста. – М.: 1978. – 265с.
20. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 213с.
21. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя языка В 2-х ч. М., 1949г
22.   Дошкольная педагогика. /Под ред. Ф. А. Сохина, В. И. Ядрэшко – М.: 1978. – 219с.
23. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981. - 112с.
24. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи /Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1958г.
25. Жукова Н. С.  Преодоление задержки речевого развития  у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222с.
26. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников.- М.: Владос, 1990г.
27. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред.  В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.
28. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. – М.: 1989. – 280с.
29. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: 1985. – 237с.
30. Каше Г.А., Исправление недостатков речи у дошкольников. М.. 1971г.
31. Коп. И. С. Ребенок и общество. – М.: Наука, 1988. – 270с.
32. Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. //Пед. соч. – М.: 1980. –    263 с.
33. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 222с.
34. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.  – СПб.: Союз, 1999. – 160с.
35. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, СПб, Союз, 2001.
36. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.. 1961г.
37. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии . М.. 1968г.
38. Леонтьев А.Н. Слово в речевой деятельности. – М.: Мысль, 1975.- 193с.
39. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Знание, 1981. – 123с.
40. Логинова В. И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика – М.: Просвещение, 1988.- 320с.
41. Лопухина И. Речь. Ритм. Движение. – М.: 1997. – 250с.
42. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: 1998. – 470с.
43. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. –– М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
44. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000.
45. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.: Просвещение, 1972. - 256с.
46. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.:  1983. – 240с.
47. Максаков А.И, Ефименкова Л.Н. Развитие правильной речи.- М.: Мозаика-Синтаз, 2005г.-107с.
48. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: АПО, 1993. – 57с.
49. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991. – 208с.
50. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985. – 120с.
51. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред.      Запорожца А. В. – М.: Просвещение, 1996. – 351с.
52. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников./ Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. – 208с.
53. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1996. – 302с.
54. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: уч. пособие: в 2-х т.т. Т.1. - с.360-480,  Т. 2. -с. 78-89.
55. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Методические рекомендации. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. – 36с.
56. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС,  1994. – 344с.
57. Слобин Д.И. Когнитивные предпосылки ран вития грамматики //Психолингвистика. М., 1984.
58. Сохин Ф. А. Развитие речи у детей дошкольного возраста – М.: 1970. –218с.
59. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. Апрель  Пресс, ЗАО изд. ЭКСМО – Пресс, 2000. – 304с.
60. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.- М.: 1980.
61. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М.:  Просвещение, 1976. – 206с.
62. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. Алексеева М.М. – М., 2000
63. Федоренко Л.П, Фомичева Т.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада 2-е издание. - М.: Просвещение 1984.
64. Филичева Т. Б.  Основы логопедии. – М.: Просвещение,  1989. –223с.
65. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.- М.:-1999.
66. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.
67. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Коррекция обучения и воспитания детей 5 – ти. летнего возраста с ОНР – М.: 1991.
68. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1994.
69. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Совершенствование связной речи. – М., 1994.
70. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – Пресс, 2005.
71. Филичева Т.Б, Соболева А.В. Развитие речи дошкольника.- Екатеринбург: 1996
72. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 560с.
73. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1981. – 240с.
74. Шаховская С. Н., Шостак Б. И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий
75. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина,             Л. П. Зернова, И.А.Зимина. —— М.: Издательский центр «Академия», 2003.
76. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогогика, 1978. – 304с.
77. Эльконин Д.Б. Детская психология.– М.: Просвещение, 1960. – 350с.