Особливості розвитку обдарованих дітей у дошкільному віці

Зміст

 Введення 

 РОЗДІЛ І. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ОБДАРОВАНОСТІ

 

1.1 Поняття «обдарованість»  та її види. Виявлення обдарованої  дитини

1.2. Форми прояву обдарованості

РОЗДІЛ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ОБДАРОВАНОСТІ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

2.1. Особливості розвитку обдарованих  дітей у дошкільному віці

2.2. Робота з обдарованими дітьми

2.3. Методи виявлення та діагностики обдарованості

Висновок

 Список літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введення

 Серед найбільш цікавих і  загадкових явищ природи дитяча обдарованість традиційно займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів протягом багатьох століть. Інтерес до неї в даний час дуже високий, що легко може бути пояснено суспільними потребами.

 Традиційно цілям суспільного прогресу відводилося дуже значне місце. Наприклад, в нашій країні протистояння капіталістичної і соціалістичної систем вимагало значного напруження сил і максимального використання інтелектуальних ресурсів, особливо у сфері фізики і математики.

 У зв'язку з цим функціонувала  досить ефективна система виявлення  та навчання високо обдарованих  дітей. Сучасна особистісно-орієнтована  тенденція пов'язана з виходом  на перший план цінності особистісного  розвитку і самореалізації. Так, високі індивідуальні досягнення зазвичай сприяють самореалізації особистості і рухають суспільство вперед.

 У динамічному, мінливому світі, суспільство значно частіше переосмислює  соціальне замовлення школі, коригує  або докорінно змінює цілі  і завдання шкільної освіти.

 Головна мета, яка раніше  визначалася як формування основ  всебічно і гармонійно розвиненої  особистості, виховання людей, які  володіють основами наук зараз  бачиться в тому, щоб зробити  акцент на виховання особистості  активної, творчої, яка усвідомлює  глобальні проблеми людства, готової посильно брати участь у їх вирішенні.

 Зараз необхідні люди, які  мислять не шаблонно, вміють шукати  нові шляхи вирішення запропонованих  завдань, знаходити вихід з проблемної  ситуації.

 Не так давно вважалося, що  всі діти рівні і в інтелектуальному плані, і в емоційному. Треба тільки навчити їх думати, співпереживати, вирішувати складні логічні завдання.

 Однак досвід сучасної освіти  показує, що існують відмінності  між дітьми. Виділяються діти  з більш розвиненим інтелектом, ніж у їхніх однолітків, зі здібностями до творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язки. Вони постійно перебувають у пошуку відповіді на свої запитання, допитливі, виявляють самостійність, активні.

 Вираз «обдаровані діти»  вживається дуже широко. Якщо дитина виявляє незвичайні успіхи в навчанні чи творчих заняттях, значно перевершує однолітків, його можуть називати обдарованим. Численні праці (Венгер Л.А., Гільбух Ю.З, Лейтес М.С, Бурменской Г.В) присвячені розгляду поняття - обдарована дитина, виявлення дітей, особливостям роботи з ними, їх психологічних проблем. В останні роки проблема різниці між дітьми з обдарованості «вийшла з тіні» і тепер великий інтерес. Безперечні реальність і значущість цієї проблеми.

Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну із головних проблем вдосконалення системи освіти. Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої ​​уваги і керівництво. Однак в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки.

 Робота з обдарованими дітьми  виступає одним з варіантів  конкретної реалізації права  особи на індивідуальність.

 

РОЗДІЛ І. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ОБДАРОВАНОСТІ

 

1. Поняття «обдарованість» та її види. Виявлення обдарованої дитини

 

Психологи розглядають обдарованість як складне психологічне явище, невіддільне від особистості, як наявність здібностей, їх своєрідне поєднання, від якого залежить можливість успішної діяльності.

   Обдарована дитина —  дитина, яка вирізняється яскравими, очевидними, інколи визначними досягненнями  або має внутрішні задатки  для таких досягнень у певному  виді діяльності.

  Обдарованість дитини іноді важко відрізнити від навченості, яка є результатом підвищеної уваги батьків і педагогів до розвитку дитини. Це особливо яскраво виявляється при порівнянні рівня розвитку дітей із сімей з високим соціальним та освітнім статусом і дітей з родин, які не приділяють належної уваги розвитку дитини.

   Слід розрізняти також  обдарованість і прискорення  темпів розвитку дитини, яке може  виявитися тимчасовим. Така “талановитість”  швидко згасає, оскільки відсутній  прояв творчого компонента або його розвиток був несвоєчасним. Іноді дитина є носієм “прихованої обдарованості” (відсутність яскраво виражених ознак талановитості), що може бути спричинене негативним ставленням дорослих до успіхів дитини або її побоюванням бути неправильно зрозумілою. Тому в дошкільному дитинстві складно спрогнозувати талановитість, оскільки ознаки обдарованості можуть насправді бути ознаками швидкого темпу розвитку дитини.

   До ранніх виявів обдарованості  дитини належать: потужна енергійність, значна фізична, розумова і пізнавальна активність, порівняно низькі втомлюваність і потреба у відпочинку; раннє навчання ходьби та інших рухів; інтенсивний розвиток мовлення; допитливість, прагнення до експериментування; легке і швидке засвоювання та використання нової інформації; ранній інтерес до читання, часто — самостійне опанування його.

   За даними московських  психологів, складовими ранньої  обдарованості є домінуюча роль  пізнавальної мотивації; дослідницька  творча активність, яка полягає  у виявленні нового під час  формулювання і розв'язання проблем; уміння знайти оригінальні рішення; здатність до прогнозування; створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки.

   Обдаровані діти наділені  високим творчим потенціалом  і високим рівнем розвитку здібностей. Здебільшого найважливішими характеристиками обдарованих дітей вважають:

— надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості;

— швидкість і точність виконання розумових операцій, що зумовлене стійкістю уваги та оперативною пам'яттю;

— сформованість навичок логічного мислення;

— багатство активного словника;

— швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій;

— виражена установка на творче виконання завдань;

— розвиток логічного мислення й уяви;

— володіння основними компонентами уміння вчитися.

   Важливою характеристикою  обдарованості є креативність  — здатність до творчості. Згідно  із психологічними дослідженнями  основою обдарованості є закладений  від народження творчий потенціал, який розвивається впродовж усього життя людини. Він не залежить безпосередньо від рівня розумових здібностей, оскільки діти з високим рівнем інтелектуального розвитку іноді володіють незначним творчим потенціалом.

   Обдаровані діти часто  є оригінальними у поведінці  та спілкуванні. Вони використовують особливі способи спілкування з дорослими й однолітками, чутливі до ситуації спілкування, виявляють уміння спілкуватися не лише словесно, а й за допомогою невербальних засобів (міміки, жестів, інтонації тощо), легко вступають у контакт з однолітками, прагнуть до лідерства у спільній діяльності. Обдаровані діти частіше за своїх однолітків обирають роль Дорослого в творчих іграх, змагаються з іншими дітьми. Не уникають вони відповідальності, пред'являють високі вимоги до себе, самокритичні; не люблять, коли до них ставляться із захопленням, обговорюють їхню винятковість, талановитість. Ці діти випереджають однолітків у моральному розвитку, активно прагнуть добра, справедливості, правди, виявляють інтерес до всіх духовних цінностей.

   Обдарованість типологізують  за різними критеріями. Наприклад, український психолог Юрій Гільбух  на основі аналізу пізнавальних  особливостей дитини виокремлює  такі типи обдарованості:

— природничі теоретики (спрямованість пізнавального інтересу на осмислення абстрактних ідей, схильність до природничих знань);

— природничі прикладники (спрямованість пізнавального інтересу на розв'язання складних конструкторсько-технічних завдань, моделювання);

— гуманітарії (спрямованість пізнавального інтересу на мови, суспільні науки, літературу).

   У результаті досліджень  російських психологів під керівництвом  Леоніда Венгера (1925—1992) зафіксовано  такі здібності обдарованих дітей:

— уміння самостійно аналізувати ситуацію (виявляти наочні засоби, суттєві для вирішення завдань);

— розвиток децентрації (здатності змінювати власну точку відліку при вирішенні завдань, уміння ставити себе на місце іншої людини під час спілкування);

— розвиток задумів (уміння створювати ідею майбутнього продукту і план її реалізації).

   Ці ідеї дослідники реалізували у програмах виховання і навчання дітей дошкільного віку “Розвиток” ( М., 1994) та “Обдарована дитина” (М., 1995).

   Американські психологи (Іллінойський  університет) під керівництвом М. Карне найголовнішими вважають  такі показники обдарованості:

   1. Інтелектуальна обдарованість. Виявляється у допитливості, спостережливості, точному мисленні, винятковій пам'яті, потязі до нового, глибині занурення  у справу.

   2. Обдарованість у сфері  академічних досягнень. У читанні: надає йому перевагу серед інших видів діяльності; швидко і надовго запам'ятовує прочитане; володіє великим словниковим запасом; використовує складні синтаксичні конструкції; цікавиться написанням букв і слів. У математиці: виявляє інтерес до лічби, вимірювання, зважування, упорядкування предметів; запам'ятовує математичні знаки, цифри, символи; легко виконує арифметичні дії; застосовує математичні вміння і терміни до ситуацій, що не стосуються безпосередньо математики. У природничих науках: виявляє інтерес до навколишнього; цікавиться походженням та призначенням предметів і явищ, їх класифікацією; уважна до явищ природи, їх причин і наслідків, намагається експериментувати.

   3. Творча обдарованість. Дитина  допитлива, самостійна, незалежна у  міркуваннях; виявляє здатність глибоко занурюватись у справу, що її цікавить, та домагатися значної продуктивності діяльності; у заняттях та іграх схильна до точності дій, завершеності; легко змінює способи поведінки і діяльності в обставинах, що змінюються.

   4. Обдарованість у сфері спілкування. Виявляє лідерські нахили, здатність до гнучкого спілкування, впевненість у собі серед знайомих і незнайомих людей; ініціативна, бере на себе відповідальність за інших.

   У дошкільному віці виявляється  спеціальна обдарованість, ознаками  якої є особливі здібності до певного виду діяльності. Як правило, їх класифікують на такі групи:

— математичні здібності (здатність до сприймання, осмислення та зберігання математичної інформації, математична спрямованість розуму — інтерес до чисел і дій з ними, прагнення до математичного пошуку);

— конструктивно-технічні здібності (технічне мислення, яскрава просторова уява, зацікавленість приладами і конструкціями, прагнення їх удосконалювати і створювати нові);

— загальні художні здібності (здатність до різних видів художньо-творчої діяльності: художнє бачення світу, оригінальність сприймання, підвищений інтерес до художньої діяльності, естетична позиція);

— музичні здібності (музично-ритмічне чуття, музична пам'ять, здатність сприймати музику як форму вираження змісту);

— літературні здібності (образність і виразність мовлення, інтерес до художнього вираження думки, емоційність, творча уява, здатність до мовного вираження душевного стану людини);

— здібності до зображувальної діяльності (здатність правильно оцінити форми, пропорції, положення предметів у просторі, світлотіньова чутливість, здатність відчувати і передавати виражальну функцію кольору, розвинута образна уява і пам'ять).

 

1.2.  Форми прояву обдарованості 

На сьогоднішній день більшість психологів визнає. Що рівень, якісне своєрідність і характер розвитку обдарованості - це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціальної сфери опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). У той же час не можна ігнорувати і роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, що лежать в основі формування і реалізації індивідуального обдарування.

 Дитячий вік - період становлення  здібностей, особистості і бурхливих  інтеграційних процесів психіці. Рівень і широта інтеграції характеризують формування і зрілість самого явища - обдарованості. Одним з найбільш дискусійних питань, що стосуються проблеми обдарованих дітей, є питання про частоту прояви дитячої обдарованості. Існують дві крайні точки зору «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко». Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційна обдарованість по відношенню до різних видів діяльності притаманна багатьом дітям, тоді як актуальну обдарованість демонструє значна частина дітей [23,51]