Особливості розвитку обдарованих дітей у дошкільному віці

 Той чи інший дитина може  виявляти свою успішність у  досить широкому спектрі діяльності, Більш того, навіть в одному  і тому ж виді діяльності  різні діти можуть виявити  своєрідність свого обдарування  стосовно до різних її аспектів. Існує безліч видів і форм обдарованості, оскільки психічні можливості дитини надзвичайно пластичні на різних етапах його вікового розвитку.

 Обдарованість дитини часто  проявляється в успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний  характер. Наприклад, дитина захоплений технікою будинку будує свої моделі, але до шкільної, або соціально-організованою позашкільної діяльності (в гуртку, секції, студії) його заняття не має ніякого відношення. Інша дитина захоплено пише вірші чи оповідання, але не хоче демонструвати їх педагогу. Судити про обдарованість дитини слід не тільки за його шкільної діяльності, а й за його позашкільною справах, а також з ініційованих ним самим форм діяльності.

 На думку Дяченка О.М., в  якості однієї з причин відсутності проявів того чи іншого виду обдарованості може бути недолік (в силу умов життя) відповідних знань, умінь і навичок. Варто такій дитині їх засвоїти, як його обдарованість стає явною і очевидною для педагога [23,72].

 У деяких випадках причиною  замаскованості проявів обдарованості є ті чи інші труднощі розвитку дитини. Наприклад, заїкання, підвищена тривожність, конфліктний характер спілкування і т.д. можуть призвести до зниження показників успішності дитини.

 Таким чином, обдарованість  у різних дітей може бути виражена в більш-менш очевидному вигляді. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог, психолог і батьки повинні зробити свого роду «допуск» на недостатнє знання про дійсні можливості дитини, розуміючи при цьому, що існують обдаровані діти, що обдарованість вони поки не змогли побачити.

 З іншого боку, обдарованість  не завжди можна відрізнити  від навченості, яка є результатом  більш сприятливих умов життя  даної дитини. Абсолютно ясно, що  при рівних здібностях дитина  з родини з високими соціально-економічним статусом буде показувати більш високі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якого не були створені такі умови.

 Оскільки обдарованість у  дитячому віці можна розглядати  в якості потенціалу психічного  розвитку по відношенню до подальших етапах життєвого шляху особистості, Лейтес Н.С.счітает, що слід враховувати складність самої проблеми «обдарована дитина» [28, 79]. Значною мірою вона пов'язана зі специфікою дитячої обдарованості (на відміну від обдарованості дорослої людини). Обдарованість конкретної дитини значною мірою умовна характеристика. Самі чудові здібності дитини не є прямим і достатнім показником його досягнень у майбутньому. Не можна закривати очі на те, що ознаки обдарованості, притаманні в дитячі роки, навіть за, здавалося б сприятливих умовах можуть або поступово або досить швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий при організації практичної роботи з обдарованими дітьми.

 Як вважає педагог Попова  Л.В., у дітей, які випереджають  свій вік, переплетення вікових і, власне індивідуальних рис виявляється досить гостро, а то й драматично. Нелегко буває примиритися з тим, що ранні успіхи, з якими могла зв'язуватися надія на подальший підйом незвичайних розумових сил, часом виявляються переважно виразом вікового етапу розвитку. Показовими є випадки, коли привертають до себе увагу гідності відбуваються за рахунок таких вікових особливостей, які не мають довгострокового значення. Наприклад, не слід занадто радіти, коли дитина виявляє виборче тяжіння до оперування абстрактними поняттями, з також схемами, планами. З часом може з'ясуватися, що більш конкретний, змістовний аналіз, який буде потрібно на наступних вікових етапах таких дітей буде ускладнювати. Так що сама по собі рання готовність до систематизації, до маніпулювання загальними поняттями, що створює видимість обдарованості. Ще недостатньо для передбачення майбутнього цієї дитини [31].

 Серед основних доданків  обдарованості, як правило, прийнято  виділяти наступні складові:

- Мотивація. Будь-яка діяльність людини полимотивирована, тобто в основі будь-яких дій лежать найрізноманітніші мотиви. Але при цьому дослідники відзначають, що сама мотиваційно-потребностная сфера особистості має ієрархічну структуру: одні мотиви займають відносно стійке домінуюче, інші - підлегле становище Це явище отримало назву «спрямованість особистості».

 Спрямованість - одна з основних  характеристик творчої особистості, виражена вона в ієрархічній  структурі мотиваційно-потребової  сфери, в якій домінують мотиви, безпосередньо пов'язані з утриманням творчої діяльності. Обдаровані діти характеризуються тим, що в основі їхньої діяльності незалежно від її предметної орієнтації (наукова, художня, комунікативна) домінують мотиви, безпосередньо пов'язані зі змістом діяльності.

 Серед визначень поняття «обдарована дитина» найбільш вдале міститься в тексті «Робочої концепції»: «Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності» [32 , 29].

 Відомий фахівець у галузі  дитячої обдарованості Н. Лейтес, класифікує різні педагогічні  підходи до цієї проблеми виділяє  три категорії дітей, яких прийнято  називати обдарованими: діти з  високим IQ; діти, які досягли видатних успіхів у будь-якому вигляді діяльності; діти з високою креативністю [20 ].

 За багатьма спостереженнями  реальна педагогічна практика  навчилася визначати лише три  категорії обдарованих дітей. Саме  ці уявлення, що зовсім не випадково, і закладаються у фундамент диференціації навчання

 Перша категорія обдарованих - діти з високими показниками  за рівнем загальної обдарованості.

 Друга група обдарованих - діти, які досягли успіхів у будь-яких  сферах діяльності. Їх виявлення  будується на «екологічно валідних» методи діагностики і не представляє особливих складнощів. Обдаровані юні музиканти, художники, математики, спортсмени давно завоювали собі право на спеціальне навчання. Цю категорію дітей частіше називають талановитими

 До третьої категорії обдарованих можна віднести дітей, добре навчаються в школі («академічна обдарованість») [29]

 Існує певна вікова послідовність  прояву обдарованості в різних  областях. Особливо рано може  проявитися обдарованість до  музики, потім - до малювання; взагалі, обдарованість до мистецтва виявляється раніше, ніж до наук; в науці раніше виявляється здібності до математики. Загальноінтелектуального обдарованість може виражатися незвичайно високим рівнем інтелектуального розвитку та якісним своєрідністю розумової діяльності.

 Обдаровані діти, демонструють видатні здібності в якійсь одній області іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованих дітей притаманні особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків.

 Обдарованих дітей, як правило  відзначають висока допитливість  і дослідницька активність.  Психофізіологічні  дослідження показали, що у таких  дітей підвищена біохімічна і електрична активність мозку.  Брак інформації, яку можна засвоїти і переробити обдаровані діти сприймають болісно. Тому обмеження їхньої активності загрожує негативними реакціями невротичного характеру.

 Обдарованих дітей в ранньому  віці відрізняє здатність відстежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки; вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Для них характерна більш швидка передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великою кількістю нервових зв'язків.

 Обдаровані діти зазвичай  володіють відмінною пам'яттю, яка  заснована на ранньому оволодінні  мовою і абстрактним мисленням. Їх відрізняють здатність класифікувати  і категоризувати інформацію  і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями.

 Найчастіше увага до обдарованих  дітей приваблює їх великий  словниковий запас, що супроводжується  складними синтаксичними конструкціями, а також уміння ставити питання. Багато обдаровані діти з задоволенням  читають словники та енциклопедії, продумують слова, які повинні на думку висловлювати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.

 Обдарованих дітей також  відрізняють підвищена концентрація  уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їм цікава. Однак властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а також беруться за дуже складні завдання.

 Ранній розвиток здібностей школяра істотно позначається на всьому стилі поведінки та формування його особистості. Такому учневі немає необхідності покладатися на сторонню допомогу, у нього менше буває емоційних стресів під час відповідей біля дошки, під час контрольних робіт та іспитів. Порівняльна легкість оволодіння навчальним матеріалом сприяє виникненню упевненості в своїх силах, певних навичок перетворювати обставини відповідно поставленими перед собою цілями.

 Поряд з тим, що обдаровані  діти мають низку переваг перед своїми однолітками, їм доводиться стикатися і з особливими труднощами. У першу чергу це пов'язано з відносинами батьків до обдарованості своїх дітей. Деякі виявляючи у своєї дитини ранні прояви обдарованості, всі свої зусилля направляють на розвиток його здібностей у відповідності зі своїми уявленнями про цілі та завдання виховання. При цьому, як зазначає А.В. Петровський, вважаючи свою дитину вундеркіндом, увагу звертають лише на першу частину цього слова - акцентують винятковість дитини, забуваючи, що він залишається все ж дитиною. Якщо обдарованість проявляється в якійсь специфічній області, то батьки заповнюють його життя заняттями в даній області, перешкоджаючи повноцінному розвитку інших здібностей і нахилів дитини. Багато відомих учених музиканти, художники та письменники виявили свої видатні здібності в ранньому віці. Всім відомі блискучі творчі досягнення маленького А. Моцарта, К. Гауса, Н. Вінера, Г. Лейбніца, В. Гюго, Ф. Шуберта, І.А.Рімского-Корсакова, М. Мусоргського і цей список можна продовжувати. Не секрет, що обдаровані діти, як уже говорилося часто стають видатними дорослими, хоча далеко не завжди [24].

 І, навпаки, не менш часто  люди не проявили себе у  дитинстві досягли видатних результатів  у подальшому, зрілому віці. Нерідко  видатний розумовий потенціал як свідчать біографії багатьох видатних людей, що довгий час залишався непоміченим оточуючими. Наприклад, Н, Коперник не тільки не значився серед обдарованих дітей, але навіть формально не належав до числа вчених-астрономів. Порівняно пізно почав свою літературну діяльність відомий російський письменник І. А. Крилов.

Природно, що в кожному такому випадку причини, за якими обдарованість залишилася непоміченою, різні. Потенціал може дійсно не проявитися до певного часу. А може бути батьки, педагоги та інші дорослі не виявили належної уваги рухам дитячої душі, їм не вистачило знань, у них не спрацювала інтуїція. А може бути навпаки, вони в силу нерозуміння вони не помітили у дитини цих потенційних видатних можливостей і навіть розглядали прояв креативності, інтелектуальної ініціативи як негативні властивості. А найбільш розумними вважали зовсім інших.

 Всім нам з власного досвіду  відомо, що нерідко зустрічаються  батьки, шкільні вчителі, вузівські  професори, які цінують старанність, слухняність, акуратність вище оригінальності, сміливості, незалежності дій і суджень. Своєрідним підтвердженням цієї думки знайшли американські вчені, що вивчили під цим кутом зору біографії чотирьохсот видатних людей. У дослідженні виявлено, що 60% з них мали серйозні проблеми в період шкільного навчання в плані пристосування до умов шкільного життя.

 Факти існування актуальною  і потенційною, явної та прихованої, ранньої та пізньої обдарованості  ще раз підкреслюють складність  і важливість проблеми прогнозування розвитку. Які ознаки, властивості особистості риси характеру. Особливості поведінки та діяльності можуть вказати дорослому, на те що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником і т.д. Вчені вже виявили ряд закономірностей, що дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних, обгрунтованих прогнозів ще дуже далеко.

 Диференціація видів обдарованості  визначається критерієм, покладеним  в основу класифікації.

 Аналіз якісних характеристик  обдарованості передбачає виділення різних якісно своєрідних видів обдарованості у зв'язку зі специфікою психічних можливостей людини і особливостями їх прояву в тих чи інших видах обдарованості.

 Аналіз кількісних характеристик  обдарованості дозволяє описати  ступінь вираженості психічних можливостей людини.

 Серед критеріїв виділення  видів обдарованості психологи  відзначають наступні [28]:

 Вид діяльності і які його  сфери психіки;

 Ступінь сформованості; форма  прояву; широта проявів у різних  видах діяльності; Особливості вікового розвитку.

1. За критерієм «вид діяльності  і які його сфери психіки»  виділення видів обдарованості  здійснюється в рамках п'яти  видів діяльності з урахуванням  включеності трьох психічних  сфер і, відповідно, ступеня участі  різних рівнів психічної організації. До основних видів діяльності відноситься практична, теоретична (враховуючи дитячий вік, ми воліємо говорити про пізнавальної діяльності), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальної, емоційної та мотиваційно-вольової. В рамках кожної сфери можуть бути виділені різні рівні психічної організації. Так, в рамках інтелектуальної сфери розрізняють сенсорно-моторний, просторово-візуальний, понятійно-логічний рівні. У рамках емоційної сфери - рівні емоційного реагування та емоційного переживання. У рамках мотиваційно-вольової сфери - рівні спонукання, цілеутворення, смислопорожденія.