Особливості розвитку обдарованих дітей у дошкільному віці

 Для проведення даної роботи  обирається будь-який предмет, що  оточує дітей (немає сенсу брати  щось незнайоме дітям, як тостер  або пуанти), задається питання про його роль в житті людини, матеріальному та духовному призначення, а так само питання про особисте ставлення дитини до даного предмету. Необхідно створити належну атмосферу, так щоб всі його достоїнства і особливості були підкреслені, як цінність загальнолюдської культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. При цьому вони підходять до предмета, беруть його в руки, демонструючи всій групі, розкриваючи той зміст, який виявлено ім. [21]

 Роблячи висновок, хочеться  сказати про досить високий ціннісному сприйнятті дітьми реальності. Вражає їх готовність і вміння міркувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту.

Що на що схоже?

 Розвиток уяви відіграє велику  роль у творчому вихованні  особистості дитини. Необхідно якомога більше включати в практику види діяльності спрямовані на активізацію процесів уяви. Даний захід проводиться у формі гри. У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти на себе вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибирають 2-3 людини, які повинні на кілька хвилин бути ізольовані від загальної групи. В цей час всі інші загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання - відгадати те, що було загадане з допомогою питання: "На що це схоже?" Наприклад, якщо загадане слово "бантик", то на питання: "На що це схоже?" із залу можуть надходити такі відповіді: "На пропелер у літака" і т. д. Як тільки водячи здогадуються про те, що було загадане, провідний змінює їх, і гра повторюється знову.

 Стосовно до проблематики обдарованості можна відзначити декілька основних напрямків психодіагностичних досліджень.

 У тих випадках, коли завдання  ставиться ширше і передбачає  не тільки відбір, але і психологічну  допомогу обдарованій дитині, сфера  діагностики істотно розширюється. Вона може включати з'ясування особливостей взаємин дитини з однолітками, з дорослими. Наявність або відсутність різних форм дисбалансу (соціального, емоційного, моторного) у розвитку психіки дитини та інші параметри.

 Крім зазначеної прикладної психодіагностики спеціальну область складають діагностичні дослідження, які проводяться з метою отримання нових теоретичних і експериментальних даних про проблематику обдарованості. Ці дослідження можуть включати досить широкий спектр діагностичних методів, які спрямовані на виявлення нових закономірностей і взаємозв'язків між параметрами, що характеризують обдарованість, та іншими характеристиками самого суб'єкта, навколишнього його середовища і т.п.

- У нашій країні останнім  часом широкого поширення набули всілякі тести, спрямовані на виявлення обдарованості. Разом з тим, психолог випускає з уваги, що в інтерпретації результатів тестування істотну роль грає теоретична основа того чи іншого тесту, співвіднесення методичних позицій дослідника з базовою моделлю тесту. Ігнорування цієї обставини знижує ефективність тестування і може привести до некоректної інтерпретації.

 Зазвичай діагностика обдарованості  проводиться з метою створення  особливих умов навчання для  дітей з неабиякими здібностями в рамках спеціально розроблених для цього навчальних і розвиваючих програм, які реалізуються у спеціальних гуртках, навчальних класах і школах для обдарованих. Ефективність освоєння відібраними дітьми цих програм і є для багатьох вчителів своєрідною оцінкою якості проведеного діагностичного обстеження, умови ж прийому в подібні навчальні заклади часто диктують вимоги до методів діагностики: вони повинні бути стандартизовані, не займати багато часу.

 Однак і при досить кваліфікованому  використанні найкращі тести не гарантують захисту від помилок, крім того, треба враховувати, що жоден з існуючих тестів не охоплює всіх видів обдарованості.

- Основними методами є спостереження й експеримент. Наш об'єкт вивчення - дитина - так активний. Що він сам себе виражає, і прийомом спостереження тут дуже багато можна дізнатися. При підході до обдарованій дитині не можна обійтися без спостереження за його індивідуальними проявами. Щоб судити про його обдарованості, потрібно виявить те поєднання психологічних властивостей, які властиві саме йому, тобто потрібна цілісна характеристика, що отримується шляхом різнобічних спостережень.  Перевага спостереження і в тому полягає, що воно може відбуватися в природних умовах, коли спостерігачеві може відкритися чимало тонкощів.

 Існує так званий природний експеримент, коли, наприклад, організується потрібна для дослідника обстановка, яка є для дитини цілком звичною і коли він може не знати, що за ним спеціально спостерігають. І тут можна викликати і повторити цікавить нас явище. Застосовують і так зване включене спостереження, коли сам спостерігач є учасником що відбувається.

- Складання психологічної характеристики. А. Ф. Лазурський [29] розробив такі правила складання психологічної характеристики:

 спостерігач вибирає факти, уявляючи собі, принаймні, у загальних рисах, до якої саме бік особистості відноситься даний прояв; записуються тільки факти, і якщо окремі спостереження суперечать один одному, суперечності не слід згладжувати; необхідно і також описувати та зовнішні умови, при яких даний прояв було помічено.

 Може здатися, що перше і  друге вимога до деякої міри  суперечать один одному: спостерігач  з одного боку, повинен записувати  тільки факти, а з іншого - зобов'язаний  віддавати собі звіт в тому, що може означати описуване прояв. Однак протиріччя це здається.

 Великий інтерес представляють  міркування А. Ф. Лазурський про  два можливі способи оформлення  характеристик. Перший - складається  зведення фактичних даних у  відомій послідовності, в порядку  намічуваній програми опису; коли така грунтовна зведення закінчена, залишається зробити резюме. Інший спосіб - дослідник. Приступаючи до складання зведеного матеріалу не дотримується заздалегідь прийнятого порядку викладу, а відразу ж висуває ті риси, які. На його думку, є в даному випадку найбільш характерними, підкріплюючи свої висновки фактами.

 Ніхто в подальшому не  перевершив А. Ф. Лазурський в  розробці конкретної технології  підготовки характеристик.

- Лонгитюдне дослідження. Ознаки обдарованості дитини важливо спостерігати і вивчати у розвитку. Для їх оцінки потрібен досить тривалий простежування змін, що наступають при переході від одного вікового періоду до іншого. Таке дослідження називається лонгитюдном (тобто продовженим, довгим) [29]. Мається на увазі систематичне спостереження над випробуваним протягом ряду років. Вивчення може бути безперервним, день у день, а може бути і з перервами - як би «зрізи», що з'єднуються «пунктиром».

 Як писав свого часу М.Я. Басов «такі спостереження за  одним і тим же дитиною дають  можливість бачити, як швидко він змінюється в своєму зовнішньому і внутрішньому вигляді, як розцвітає його особистість, ускладнюючи і доповнюючись з кожним днем, місяць від місяця, рік від року все новими рисами» [3 , 47].

- Іноді поперечні зрізи протиставляють лонгитюда як безперервному простежування змін. Але якщо такі зрізи досить часто повторюються, то вони теж стають особливою формою лонгитюда. Змістовні психологічні характеристики - окремих чи зрізів або всього поздовжнього стовбура психічного розвитку можуть зіставлятися один з одним, давати підстави для виділення і класифікації типів розвитку дітей, зокрема, варіантів перебігу розвитку інтелекту та окремих його сторін.

- У зв'язку з цим великий  інтерес для вивчення обдарованості  представляє так званий біографічний метод.

 Здавна існуючий інтерес  до біографій видатних людей, як відомо. Призвело створення  особливого жанру психологічних  життєписів. У психології вивчення  біографії вчених стало, зокрема, одним із способів виявлення  тих особистісних та інтелектуальних якостей, які сприяють творчої діяльності. Багато років складання та аналіз біографій практикувалися. Головним чином у відношенні тих, кого вже немає в живих, або тих, для кого вже настала пора підбивати підсумки прожитого життя. Але поступово зростав інтерес до ще далеко не завершеним доль, наприклад, до історії розумового підйому вчених, що знаходяться в розквіті сил.

 - Опросники. В останнє десятиліття вивчення життєвого шляху стало поширюватися як досить ефективний підхід до з'ясування особливостей випробуваного в даний період, а почасти і до прогнозу на майбутнє. Розробка біографічного методу пов'язана із застосуванням таких способів отримання інформації, як опитувальники, звернені до самого досліджуваного особі, бесіди та інтерв'ю з ним, а також опитувальники для оточуючих, вивчення продуктів діяльності. Щоденників, листів і т.д.

 Знавець американської психологічної  літератури з обдарованості Л.В. Попова вказує, що серед нових  діагностичних методик на перший  план виходить біографічний опитувальник, як більш надійне, ніж традиційні тести, виявлення творчих можливостей та прогнозу досягнень.

 Разом з тим виявляється  тенденція до формалізації самих  прийомів біографічного методу. Зокрема, більш великими і стандартизованими  стають опитувальники.

 Біографічні опитувальники можуть бути використані для виявлення психологічних особливостей осіб, чия обдарованість визначалася іншими способами.

- Індивідуальний лонгитюд. Обдарованість - «справа штучне», це завжди індивідуальність, і тут кожен випадок потребує насамперед індивідуального лонгитюда, тобто монографічного опису та аналізу.

 Сучасний рівень діагностики  не виключає випадків недооцінки  потенціалу дитини, тобто помилок, пов'язаних, зокрема з тим, що негативні  результати випробувань можуть  залежати від тимчасових факторів, що маскують справжні можливості. У зв'язку з цим принципове значення має розробка методів виявлення «прихованої» обдарованості. Виявлення дітей, які мають непересічними здібностями являє собою складну і багатоаспектну проблему. До цих пір в науці та педагогічній практиці представлені дві протилежні точки зору на обдарованість. Прихильники однієї з них вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина і треба лише вчасно помітити конкретний вид здібностей і розвинути їх. На думку дослідників. Поділяють протилежну точку зору, обдарованість є досить рідкісне явище, притаманне лише незначному відсотку від загальної популяції: тому виявлення обдарованої дитини подібно копіткій пошуку крупиць золота. Ці розбіжності - своєрідний відгомін суперечки про переважної ролі спадковості і виховання у розвитку обдарованості.

 Необхідно знизити ймовірність  помилки, яку можна допустити  в оцінці обдарованості дитини  як по позитивному критерієм, так і по негативному критерієм: високі значення того чи іншого показника не завжди є свідченням обдарованості, низькі значення того чи іншого показника ще не є доказом її відсутності. Дана обставина особливо важливо при інтерпретації результатів тестування. Так, високі показники психометричних тестів інтелекту можуть свідчити лише про міру навчання і соціалізації дитини, але не його інтелектуальної обдарованості. У свою чергу низькі показники по тесту креативності можуть бути пов'язані зі специфічною пізнавальної позицією дитини, але ніяк не з відсутністю у нього творчих здібностей.

 Проблема виявлення обдарованих  дітей має чітко виражений  етичний аспект. Ідентифікувати  дитини як «обдарованого» або  як «необдарованих» на даний  момент часу - значить штучно втрутитися  в його долю, заздалегідь визначаючи  його суб'єктивні очікування. Багато життєві конфлікти обдарованих і необдарованих кореняться в неадекватності вихідного прогнозу їх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує талант дорослої людини. Відповідно далеко не кожен талановитий дорослий виявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.

 З урахуванням вищесказаного  можна сформулювати такі принципи  виявлення обдарованих дітей:

 - комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки і діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації і охопити якомога ширший спектр її здібностей;

- Тривалість ідентифікації (розгорнуте  в часі спостереження за поведінкою  даного дитини в різних ситуаціях);

- Аналіз її поведінки в тих сферах діяльності, які в максимальній мірі відповідають його схильностям та інтересам (включення дитини в спеціально організовані предметно-ігрові заняття, залучення його в різні форми відповідної предметної діяльності тощо); використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі впливу, знімати типові для даної дитини психологічні «перешкоди» і т.п.

- Підключення до оцінки обдарованої дитини експертів, спеціалістів вищої кваліфікації у відповідній предметній галузі діяльності (математиків, філологів, шахістів і т. д.)

 При цьому слід мати на  увазі можливий консерватизм  думки експерта, оцінка ознак  обдарованості дитини не тільки  по відношенню до актуального  рівня його психічного розвитку, але і з урахуванням зони  найближчого розвитку (зокрема, на  основі організації певної освітнього середовища з вибудовуванням для даної дитини індивідуальної траєкторії навчання); переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, таких як: аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів і батьків, природний експеримент. Слід підкреслити, що наявні валідні психодіагностичні методи ідентифікації обдарованості дуже складні, вимагають високої кваліфікації і ступеня навчання.

 При виявленні обдарованих  дітей, як було сказано раніше  більш доцільно використовувати  комплексний підхід. При цьому  може бути задіяний широкий  спектр різноманітних методів: різні  варіанти методу спостереження  за дітьми (у лабораторних умовах, у позашкільній діяльності тощо); спеціальні психодіагностичні тренінги; експертне оцінювання поведінки дітей вчителями, батьками, вихователями, проведення «пробних» уроків за спеціальними програмами, а також включення дітей у спеціальні ігрові та предметно-орієнтовані заняття; експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей; організація різних інтелектуальних і предметних олімпіад, конференцій, спортивних змагань; проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від завдання аналізу конкретного випадку обдарованості.