Особливості розвитку обдарованих дітей у дошкільному віці

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Мая 2015 в 14:50, курсовая работа

Описание работы

Традиційно цілям суспільного прогресу відводилося дуже значне місце. Наприклад, в нашій країні протистояння капіталістичної і соціалістичної систем вимагало значного напруження сил і максимального використання інтелектуальних ресурсів, особливо у сфері фізики і математики.
У зв'язку з цим функціонувала досить ефективна система виявлення та навчання високо обдарованих дітей. Сучасна особистісно-орієнтована тенденція пов'язана з виходом на перший план цінності особистісного розвитку і самореалізації

Содержание работы

Введення
РОЗДІЛ І. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ОБДАРОВАНОСТІ
1.1 Поняття «обдарованість» та її види. Виявлення обдарованої дитини
1.2. Форми прояву обдарованості
РОЗДІЛ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ОБДАРОВАНОСТІ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
2.1. Особливості розвитку обдарованих дітей у дошкільному віці
2.2. Робота з обдарованими дітьми
2.3. Методи виявлення та діагностики обдарованості
Висновок
Список літератури

Файлы: 1 файл

Яцішина рефеат про обдарованість.doc

— 222.00 Кб (Скачать файл)

Відповідно, можуть бути виділені наступні види обдарованості:

 у практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну обдарованість; у пізнавальній діяльності знаходить реалізацію інтелектуальна обдарованість різних видів; у художньо-естетичної діяльності виділяються, наприклад, хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворча, музична обдарованість; в комунікативній діяльності, перш за все слід виділити лідерську та атрактивний обдарованість в духовно-ціннісної діяльності ми відзначаємо обдарованість у створенні нових духовних цінностей та смислів служіння людям.

 Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з переважанням того рівня, який найбільш значущий для даного конкретного виду діяльності. Наприклад, музична обдарованість забезпечується всіма рівнями психічної організації, при цьому на перший план можуть виходити або сенсорно-моторні якості, або емоційно-експресивні якості.

 Кожен вид обдарованості  за своїми проявами охоплює  в тій чи іншій мірі всі  п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичної, крім того формується і виявляється в практичному плані, комунікативному плані (на рівні комунікації з автором твору, що виконується і слухачами), духовностно-ціннісному плані (на рівні надання сенсу своєї діяльності в якості музиканта).

 Класифікація видів обдарованості  за даним критерієм є найбільш  важливою в плані розуміння  природи дитячої обдарованості. У рамках цієї класифікації  можуть бути поставлені і вирішені  наступні два питання:

? як співвідносяться обдарованість і окремі здібності

? чи існує «творча обдарованість»  як особливий вид обдарованості 

 Виділення видів обдарованості  за критерієм видів діяльності  дозволяє відійти від життєвого  уявлення про обдарованість як  кількісної ступеня вираженості  здібностей і перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність виступає в якості об'єктивної підстави інтеграції окремих здібностей. Отже, обдарованість виступає як інтегральне прояв різних здібностей.

 Другий виникає природно, так  як аналіз обдарованості з необхідністю ставити проблему в її зв'язку з творчістю як закономірним її результатом.

2. За критерієм «ступінь сформованості  обдарованості» можна диференціювати: актуальну обдарованість, потенційну  обдарованість 

 Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою показаннями психічного розвитку, які проявляються в більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області в порівнянні з віковою і соціальною нормою. У даному випадку, безумовно, мова йде не тільки про навчальну, а про широкий спектр різних видів діяльності.

 Особливу категорію актуально  обдарованих дітей складають  талановиті діти. Талановита дитина - це дитина з такими результатами  виконання діяльності, які відповідають  вимозі об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом.

 Потенційна обдарованість - це  психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні  можливості для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності. Розвиток цього потенціалу залежить від наявності або відсутності ряду несприятливих причин (важкі сімейні обставини, недостатня мотивація, і т.д.).

 Виявлення потенційної обдарованості  вимагає високої прогностичності  використовуваних діагностичних  методів, оскільки мова йде про  ще не сформувалася систему  здібностей, про подальший розвиток  якої можна судити лише на  основі окремих ознак. Інтеграція здібностей, необхідна для високих досягнень ще відсутня. Потенційна обдарованість проявляється при сприятливих умовах, які забезпечують певний розвиваюче вплив на вихідні психічні можливості дитини.

3. За критерієм «форма прояву можна говорити про: явною обдарованості; прихованої обдарованості

 Явна обдарованість проявляється  в діяльності дитини досить  яскраво і чітко, в тому числі  і при несприятливих умовах. Досягнення  дитини настільки очевидні, що  його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівці в галузі дитячої обдарованості з більшим ступенем імовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або про високі потенційні можливості дитини. Він може адекватно оцінити «зону найближчого розвитку» і правильно намітити програму подальшої роботи з таким «перспективним дитиною». Однак не завжди обдарованість виявляє себе настільки явно.

 Прихована обдарованість проявляється  в діяльності дитини в менш  вираженій формі. Внаслідок цього  проявляється небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до числа «неперспективних» і позбавити допомоги і підтримки, необхідної для розвитку її здібностей. Разом з тим. Відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» добиваються високих результатів.

 Причини прихованої обдарованості  багато в чому пов'язані з  наявністю особливих психологічних  бар'єрів. Вони виникають на шляху  розвитку та інтеграції здібностей  і істотно спотворюють форми  прояву обдарованості.

 Виявлення дітей з прихованою обдарованістю ні в якому разі не може зводитися до одномоментного психодиагностическому обстеження великих груп. Ідентифікація дітей з таким виглядом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включення його в різні види реального види діяльності, організації його спілкування з обдарованими дорослими і т.д.

4. За критерієм «широта прояву  в різних видах діяльності»  можна виділити: загальну обдарованість; спеціальну обдарованість.

 Загальна обдарованість проявляється  по відношенню до різних видів  діяльності і виступають в  якості основи їхньої продуктивності.  Психологічним ядром загальної  обдарованості є розумові здібності, навколо яких вибудовуються емоційні, мотиваційні та вольові якості особистості.

 Загальна обдарованість визначає  рівень розуміння того, що відбувається, глибину емоційної та мотиваційної  залученості в діяльність, ефективність  цілепокладання та саморегуляції.

 Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності і може бути визначена лише стосовно окремих галузей діяльності (музика, живопис, спорт і ін)

 Загальна обдарованість пов'язана  із спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної  обдарованості прояву спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності. У свою чергу спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних психологічних ресурсів особистості, підсилюючи тим самим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої дитини.

5. За критерієм «особливості  вікового розвитку» можна диференціювати: ранню обдарованість; пізню обдарованість.

 Вирішальним показником тут  виступають темп психічного розвитку  дитини, а також вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічний розвиток раннє виявлення обдарувань далеко не завжди пов'язане з високими досягненнями в більш старшому віці. У свою чергу, відсутність яскравих проявів обдарованості у дитячому віці не означає негативного висновку, щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості.

 Прикладом ранньої обдарованості  є діти, які отримали назву  «вундеркіндів». «Вундеркінд» (буквально - «чудова дитина») - це дитина. Як  правило, дошкільного або молодшого шкільного віку, з надзвичайними, блискучими успіхами в якому-небудь певному виді діяльності - в музиці, малюванні, співі і т.д. Особливе місце серед таких дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не по роках розвинені діти, чиї можливості виявляється у вкрай високому випереджальному темпі психічного розвитку. Для них характерно надзвичайно раннє, з двох-трьох років освоєння читання та рахунки, вибір складної діяльності за власним бажанням.

 Отже, будь-який індивідуальний  випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з точки зору всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється таким чином, багатовимірним за своїм характером явищем. Для практика - це можливість і, разом з тим необхідність більш широкого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ОБДАРОВАНОСТІ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

 

2.1. Особливості розвитку  обдарованих дітей у дошкільному  віці 

 Державна система роботи з обдарованими дітьми включає кілька рівнів. Основою цієї системи є дитячий садок і школа, охоплюють найбільш широке коло дітей. На рівні дитячого саду необхідною умовою є наявність навичок розпізнавання обдарованості своїх вихованців, створення для них оптимальних умов в плані навчання і відносин з однолітками. А при необхідності - зазначення шляхів звернення в шкільні заклади, що працюють з обдарованими дітьми; бажано також щоб школа допускала навчання за гнучкими програмами, що дозволяє отримувати додаткові знання тим учням, хто їх потребує, що є рідкістю.

 Слід пам'ятати, що як би  не був обдарований дитина, його  потрібно вчити. Важливо привчити  до посидючості, привчити трудитися, самостійно приймати рішення. Обдарований  не терпить тиску, утисків, окриків, що може вилитися в проблему. У такої дитини важко виховувати терпіння, посидючість та ненав'язливість. Необхідна величезна завантаження дитини, з дошкільного віку його слід залучати до творчості, створювати обстановку для творчості. Для розвитку своїх талантів обдаровані діти повинні вільно розпоряджатися часом і простором, навчатися по розширеному навчальним планом і відчувати індивідуальну турботу і увагу з боку свого вчителя. Широкі тимчасові рамки сприяють розвитку проблемно-пошукового аспекти. Акцент робиться не на те, що вивчати, а на те, як вивчати. Якщо обдарованій дитині надана можливість не поспішати з виконанням завдання і не перескакувати з одного на інше, він найкращим чином спіткає таємницю зв'язку між явищами і навчиться застосовувати свої відкриття на практиці. Необмежені можливості аналізувати висловлені ідеї та пропозиції, глибоко вникати в суть проблем сприяють прояву природної допитливості і допитливості, розвитку аналітичного та критичного мислення.

 Істотний досвід з вивчення обдарованих дітей і роботі з ними, накопичений у світовій психології та педагогіці, залишає відкритими низка питань, які вимагають пошуку відповідей на них.

 Перш за все, це питання  про ранньої дитячої обдарованості, яка виявляється у дітей дошкільного віку (у нашій країні - це вік до 6-7 років). Часто за обдарованість дошкільника приймаються деякі його конкретні знання та вміння: вміння рано читати і писати, швидко рахувати, розрізняти архітектурні стилі і музичні жанри. Ці вміння вражають дорослих, але нерідко виявляються результатом звичайної тренування дітей батьками. У рішенні ж нових завдань, що вимагають самостійності, нестандартності вирішення такі діти можуть проявляти повну безпорадність.

 Але навіть якщо обдарованість  дитини виявляється на новому матеріалі, за допомогою спеціальних завдань, то й тут виникають певні труднощі в інтерпретації даних. Традиційно, наприклад, основною характеристикою розумової обдарованості розглядається випередження дитиною у розвитку своїх однолітків (наприклад, істотно більш високі показники IQ). Але коли ми говоримо про специфіку обдарованості кожного віку, з позиції розвитку (тобто стадіальності) дитячої обдарованості, стає незрозумілим, за рахунок чого виникає подібне випередження. За рахунок чи того, що дитина оптимально використовує можливості саме свого віку або за рахунок перескоку на наступну вікову ступінь. Наприклад, дошкільник дає високі показники при виконанні тестових завдань за рахунок дуже високого рівня розвитку образних компонентів інтелекту (що специфічно для даного віку) або за рахунок переходу до включення механізмів наступній віковій ступені (наприклад, до оперування поняттями, що зазвичай з'являється в шкільному віці) . І що стоїть за подібним переходом до вищого ступеня: швидке, але повноцінне проживання свого віку або пропуск істотних етапів вікового розвитку, який потім може проявитися в згасанні рано виявленої обдарованості?

 Відповівши на ці питання, можна підійти і до вирішення  проблеми освітньої роботи з  обдарованими дошкільниками. В даний час існує значна кількість різних програм для обдарованих дітей, заснованих на різних теоретичних моделях обдарованості. Практично в кожну модель включаються особистісний (мотивація) і когнітивний (інтелектуальні та творчі здібності) компоненти [17, 65]. При цьому існує різне розуміння здібностей і специфіки обдарованості на різних етапах вікового розвитку.

 Структура розумової обдарованості  у дітей дошкільного віку, на  наш погляд, може бути охарактеризована  шляхом аналізу специфіки і  рівня розвитку трьох основних компонентів: пізнавальної активності, розумових здібностей і специфічно дошкільних видів діяльності (гра, продуктивні види діяльності), в яких дитина може реалізувати свої можливості як суб'єкт. У руслі даного підходу обдарований дошкільник - це не та дитина, який швидше переходить до навчання за шкільним програмам, а той, який найбільш повною мірою проживає свій вік.

Информация о работе Особливості розвитку обдарованих дітей у дошкільному віці