Отчет о прохождении практики в школе

 

Отчет о прохождении практики в школе

1. Психолого-педагогическое  сопровождение ребёнка в первые  дни его пребывания в школе

 

1.1 Психолого-педагогическая характеристика готовности детей к школе

 

Поступление ребенка  в школу ставит целый ряд задач  перед психологами и педагогами в период работы с будущим первоклассником:

выявить уровень  его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его  деятельности, общения, поведения, психических  процессов, которые необходимо будет  учесть в ходе обучения;

по возможности  компенсировать возможные пробелы  и повысить школьную готовность, тем  самым провести профилактику школьной дезадаптации;

спланировать  стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его  индивидуальных возможностей.

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения в детском саду и в семье. Понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления  в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

Понятие психологической  готовности суммирует важнейшие  с позиции успешного школьного обучения качественные показатели развития ребенка, поступающего в первый класс.

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, в желании быть школьником, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

Еще один компонент  психологической готовности ребенка к школе - социально-психологическая готовность, определяя ее как формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности общения с другими сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальная  готовность ребенка к школе

Наиболее важными  показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе  являются характеристики развития его  мышления и речи. Учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

дифференцированное  восприятие;

аналитическое мышление;

рациональный  подход к действительности;

логическое  запоминание;

интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

овладение на слух разговорной речью и способность  к пониманию и применению символов;

развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

Интеллектуальная  готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

Мотивационная готовность к школе включает в себя внутреннюю мотивацию, т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Были выведены две группы мотивов учения:

Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные  «с потребностями ребенка в общении  с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений».

Мотивы, связанные  непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

 

1.2 Психологическое заключение и рекомендации по успешной адаптации ребёнка в школе

 

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий  уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Возраст 6-7 лет является переходным критическим возрастом, поэтому известный психолог Эльконин отмечал, что психодиагностика в переходный возраст должна оценить новообразования прошедшего возрастного периода, т.е. оценить сформированность игровой деятельности, произвольность, умение управлять своим поведением, подчиняться правилу, социальные навыки взаимодействия со сверстниками, хорошее развитие наглядно-образного мышления и воображения. К сожалению, в последнее время число детей в состоянии нервно-психического напряжения увеличивается, снижается число абсолютно здоровых детей в 4-5 раз за время их обучения в школе, причем первое место в структуре заболеваемости занимают расстройства психоневрологического характера.

Подготовка  детей к обучению в школе осуществляется всей системой учебно-воспитательного  процесса в современном детском  дошкольном учреждении. Старший дошкольный возраст занимает особое место в  системе подготовки детей к школьному обучению. Он завершает дошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению.

Вся система  воспитательно-образовательной работы с детьми направлена на постепенную  перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника, на формирование активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Рекомендации  родителям:

вызывать у  детей радость при мысли том, что они пойдут в школу, будут вместе со сверстниками учиться и играть.

Объяснять детям, в чем заключается смысл обучения в школе, знакомить их с видами деятельности, которыми им предстоит заниматься.

Формировать у  детей уважение и доверие к  будущим учителям.

Когда ребенок  с вами разговаривает, слушайте внимательно, не перебивая.

Установите  четкие и определенные требования к ребенку.

В разговоре  с ребенком называйте как можно  больше предметов, их признаков, действий с ними.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

Поощряйте в  ребенке стремление задавать вопросы.

Поощряйте любопытство, любознательность и воображение вашего ребенка.

Старайтесь  проявить интерес к тому, что ему  нравится делать.

Играйте с ребенком в разные игры.

 

1.3 Индивидуальный календарный план работы прохождения практики

 

13.09.10	14.09.10	15.09.10	16.09.10	17.09.10
Ознакомление с программой практики, разработка и утверждение индивид, плана прохождения практики	Знакомство  кабинетом психолога, подготовка психолого-педагогического инструментария Составление характеристики кабинета психолога, инструментария	Изучение психолого-педагогической документации. Анализ документации.	Проведение  диагностики готовности детей к  школе. Беседа с учителем и психологом. Анализ диагностики.	Проведение  социометрии. составление психолого-педагогической характеристики готовности детей к школе
20.09.10	21.09.10	22.09.10	23.09.10	24.09.10
Анализ социометрии .диагностика 2х детей. Составление  дневника наблюдений за детьми. Анализ социометрии, диагностик.	Составление карт развития 2х детей. Составление характеристик 2х детей. Составление дифференцированного плана на месяц и годового плана работы.	Составление конспектов психокорректирующих занятий для детей младшего школьного возраста. составление психокоррекционной программы	Подготовка  стендового материала для родителей. Составление плана мероприятий  по психологическому просвещению родителей и педагогов.	Психолого-педагогическая диагностика подростков. Проведение социоиетрии в 8 «а» классе. Анализ социометрии.
27.09.10	28.09.10	29.09.10	30.09.10	1.10.10
Диагностика 2-х  детей. Анализ диагностик.	Составление дневника наблюдений за детьми. Составление психологического заключения. Выписка из журнала психологического запроса с подростками.	Составление характеристик  подростков. Составление дифференцированного  плана на месяц.	Составление психокоррекционной программы и плана мероприятий в условиях школы.	Составление мероприятий по психокоррекционному просвещению родителей и педагогов. Подготовка стендового материала для родителей. Проведение родительского собрания.Оформление отчетной документации.

 

Психолог Сопенина Т.В. _________________

 

2. Организация психологической службы в школе

 

2.1 Анализ работы психологической службы в школе

 

Требования к организации  психологической службы в школе

Психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания и обучения в школе.

Психолог в учебно-воспитательном учреждении является равноправным членом педагогического коллектива детского учреждения. Он принимает участие в работе педсоветов, педагогических консилиумов, методических объединений и др.

Для организации работы психолога  создается психологический кабинет. Кабинет должен быть размещен в отдельном  помещении, обеспечивающем необходимые  условия для проведения различных  видов работы с детьми и взрослыми и оснащенный соответствующим оборудованием: набором психологических методик, аппаратурой для психодиагностики и т.п.

График работы психолога согласовывается с  администрацией детского учреждения и утверждается руководителем по профессиональной линии. При составлении учитывается необходимость работы по повышению квалификации. На время отсутствия психолога (болезнь, командировка, отпуск и т.п.) его обязанности могут быть переданы только лицу, обладающему необходимой квалификацией.

Вопрос оплаты труда, нагрузки, продолжительности  отпуска, права иметь дополнительную учебную нагрузку решаются в соответствии с нормативными документами.

Педагог - психолог пользуется в своей деятельности требованиями, прописанными в положении  о службе практической психологии в системе образования РФ (приложение 1).

Педагог - психолог МОУ руководствуется в своей  деятельности:

- Конституцией РФ,

- Законами, постановлениями и решениями Правительства РФ и федеральных органов управления образованием (в частности, Законом РФ об «Образовании»);

Декларацией прав и свобод человека;

Конвенцией  ООН о правах ребёнка;

Положением  о службе практической психологии образования  в РФ области, районе;

Должностной инструкцией  педагога-психолога.

Характеристика  кабинета психолога.

Для кабинета психолога  должно быть отведено отдельное помещение, площадь которого должна составлять не менее 25 кв.м., чтобы одновременно в нём могли находиться 10-12 человек. Помещение должно находиться в максимально  изолированном от шума месте. В соответствии со спецификой задач кабинет психолога должен включать несколько зон, каждая из которых имеет своё специальное назначение и оснащение.

Зона консультативной  работы должна быть организована максимально  комфортно: удобные мягкие кресла, журнальный столик, неяркое освещение должно располагать к расслаблению, открытому и доверительному общению.

Зона групповой  работы – свободное пространство, в котором размещены стулья, доска, легко передвигающийся стол.

Зона игровой  терапии должна быть оснащена игровым материалом, передвижной мебелью, ярким оформлением интерьера. Игровая терапия должна быть очень эффективна в плане профилактики и коррекции.

Для эффективной  работы психолога кабинет должен быть оснащён техническими средствами: системами видеозаписи и видеовоспроизведения, звукозаписи и звуковоспроизведения, компьютером.

Педагог-психолог имеет свой кабинет небольшого размера, с окном. В нём психолог имеет  возможность проводить консультативную, диагностическую и коррекционную  работу (с подгруппой 4-6 человек). Занятия с педагогами по сохранению психологического здоровья, тренинги с родителями проводятся в комнате природы; групповые занятия с детьми проводятся в классных кабинетах соответствующего возраста.

Кабинет находится  на близком расстоянии от классных кабинетах, в кабинете недостаточная звукоизоляция. Стены кабинета спокойного (кремового) цвета, на окне полупроницаемая однотонная занавеска. Подбор оборудования и мебели осуществлён в соответствии с направлениями работы и материальными средствами.

В этом небольшом кабинете можно выделить 3 основных сектора кабинета: консультативный, диагностико-коррекционно-игровой, организационно планирующее пространство.

Консультативное пространство оснащено журнальным столиком и двумя креслами.

Во втором секторе  находятся стол, стулья, мягкие игрушки, шкаф с играми. Зону подвижной деятельности организовать невозможно (мало места).

Организационно-планирующее  пространство оснащено письменным столом, мягким стулом, шкафом для книг и  картотек.

В наличии картотеки:

игры с гиперактивными и агрессивными детьми,

упражнения  на расслабление, визуализации,

игры и упражнения для развития познавательной сферы. Технически кабинет практически  частично оснащён (компьютер).

В наличии есть магнитофон и аудиокассеты с релаксационной музыкой.

В кабинете много  зелёных растений, висит картина (природный пейзаж), игрушки располагаются  в доступном для детей месте.

На двери  кабинета вывешен график работы специалиста  и сетка занятий с детьми разных возрастных групп. При организации  пространства психолог исходит из имеющихся материальных возможностей. В кабинете много материала, изготовленного своими руками: дидактические пособия, подиум, оформление.