Педагогическое взаимодействие семьи и школы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов

Третья позиция - позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

Следующая позиция - личные профессиональные планы. В  поведении и жизни человека представления  о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

Еще одна сторона  выбора профессии, которая считается  немаловажной, - способности. Способности, таланты учащегося старших классов  необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам  общественно ценной активности, так как именно профессиональная пригодность включает в себя способности [30].

Для современной  молодежи существенную роль в выборе профессии играет уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки.

Склонности  проявляются и формируются в  деятельности. Сознательно включаясь  в разные виды деятельности, человек  может менять свои увлечения, а значит, и направления. Для старшеклассника  это важно, так как допрофессиональные увлечения – путь к будущему.

В целях правильного выбора профессии необходимо управление данным процессом, которое осуществляется учителем.

Управление выбором профессии  – одна из составных частей проблемы научного управления обществом. В более узком плане применительно к проблеме выбора профессии учащимися учителю крайне важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления. К объективным факторам относятся: система объективно действующих закономерностей, условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие [45].

К субъективным факторам относятся  возможности субъекта, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и  другие стороны личности.

Чтобы управление выбором профессии было действительно эффективным, крайне важно разобраться в сущности указанных выше двух слагаемых сторон предмета управления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры.

Человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.).

Управление профориентацией  только тогда научно, когда строится с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знании динамической функциональной структуры личности.

Требование изучать каждого  школьника общепризнано. Однако в  практике нередки случаи, когда учитель  может подробно охарактеризовать одного-двух своих воспитанников, всем остальным он в состоянии дать лишь самую общую характеристику.

Бывает, что учитель неплохо  знает ученика, но дать целостную  характеристику направленности его  личности (выделить склонности, интересы, способности, мотивы поведения, черты характера) затрудняется. Какое место занимает ученик в коллективе, каков его престиж среди одноклассников, как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает – такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами. Объясняется это целым рядом причин [30]:

- отсутствием установки  на изучение учащихся в целях профориентации;

- слабая психолого-педагогическая подготовка учителей;

- нежелание затруднять  себя дополнительной работой;

- неимение доступных методик  изучения учащихся.

Современному выпускнику школы нужна характеристика, в  которой оценки личностных качеств  должны быть полными и точными. В  характеристике необходимо указывать  перспективу развития личности, прогнозировать ее будущее. Нельзя ограничиваться в  характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и общую активность.

Особое внимание нужно обращать на динамику интересов  учащихся, на их склонности в процессе учебы. При этом крайне важно проектировать  возможности развития способностей в процессе обучения. Если учитель  заметит определенную направленность профессиональных интересов учащегося, настойчивость и упорство, проявляемое им, то он обязан отразить это в характеристике и убедить воспитанника, что даже при небольших способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать нормальным, когда после окончания школы ученик не знает, способен ли он к чему-нибудь, где найти занятие по душе. Разглядеть индивидуальность, помочь раскрыться способностям и склонностям ученика под силу учителю, классному руководителю. Изучение учащихся – одно из необходимых условий выявления индивидуально психологических особенностей в целях правильного профессионального самоопределения.

Самопознание – одно из необходимых условий осуществления  личностного подхода к выбору профессии.

Познание самого себя идет через сравнение себя с другими  людьми, путем осознания своих  возможностей, достижений и сравнения  их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения – основа не только познания мира, но и познания самого себя. Познавая через сравнения качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки [30].

Для лучшего познания мира и самого себя человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие - изжить. Без самопознания нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе.

Требования человека к  себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором  он живет. Требования общества – одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей.

В психологии самооценка рассматривается  как феномен самопознания. Самопознание – это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя – значит, дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере.

Само слово «самооценка» помогает понять его значение. В  профессиональном самоопределении личности самооценка – оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии.

Самооценка, как и любое  психическое образование, формируется  прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте.

Исследования показывают, что старшеклассники стремятся  выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию  собственных возможностей. Поскольку  зачастую понимание собственных  возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи [37].

Объективно и полно  оценить себя старшеклассники, естественно, не в состоянии. В самооценке у  них нет единой тенденции: одни склонны  переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто полагает, что они себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.

Внутренняя потребность  в самооценке – залог успешного  ее формирования при соответствующих  условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии.

Выбирая профессию, старшие  школьники в большинстве случаев  ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств.

Подростки слабо  апеллируют к самооценке, то есть они  не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство  из них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии их серьезно не волнует [44].

Для старшеклассников – выпускников выбор профессии  – серьезный шаг. Но проблема в  том, что они слабо ориентируются  в научных основах профессионального  самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек  не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно старшеклассникам.

Адекватная  самооценка доступна незначительному  числу учащихся. В основном они  склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. 

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки [48]:

- высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий;

- средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности;  
     - низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

Самооценка  как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется  в процессе развития личности и имеет  разную степень объективности и  полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации. Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

Все вышеизложенное Е.А.Климов обобщил и предложил  схему решения задачи о выборе профессии [22]:

- составить  для себя общую ориентировку  в мире профессий и совокупность  личных качеств, важных при выборе профессии;

- выяснить потребность района, города, области в кадрах, где больше всего нужны ваши знания, умения, навыки, инициатива;

- использовать  разнообразные источники для  получения знаний о профессиях: книги, телевидение, кино, экскурсии на предприятия и др.;

- сделать заключение о наиболее подходящем типе профессии, затем классе, отделе, группе специальностей;

- сделать заключение  о первом шаге на пути освоения  избранной профессии, пройти ролевую  практику. Здесь важно посоветоваться  с врачом, классным руководителем,  учителями, старшими членами семьи, представителями изучаемой профессии.

Главная цель профессионального  самоопределения – постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать  перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Итак, чтобы  правильно выбрать профессию, необходимо определить свои профессиональные интересы и склонности, условно это можно  назвать «Я хочу»; во-вторых, оценить  свои профессионально важные качества, т.е. свои возможности и состояние здоровья, что также можно условно назвать «Я могу»; и, наконец, узнать, какие профессии пользуются спросом на рынке труда, какие из них перспективны, по каким профессиям надо готовить специалистов, т.е. что сегодня «Надо» обществу. Т.е. «хочу» - это интересы и склонность личности, «могу» - это способности и состояние здоровья личности, «надо» - это потребности общества в конкретных специальностях, в людях определенных профессий  (рис. 2).

Рис.2 Область  профессионального самоопределения

 

Если совместить все эти три компонента, то профессиональный выбор будет удачен, и отдача от такого человека в процессе его трудовой деятельности составляет, как показали исследования, все 100%. Если же нет интереса к профессии, то 85%, а если нет интереса и способностей, а есть только отдельные умения и навыки в области профессиональной деятельности, то полезная отдача от такого человека лишь 30% []. Следовательно, для того, чтобы было как можно больше профессионалов среди молодежи, необходимо как можно эффективнее проводить профориентацию. Универсальным помощником при решении такой проблемы можно назвать социального работника, т.к. содержание его деятельности достаточно обширно, и он обладает разносторонними знаниями, которые позволяют помогать человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, в т.ч. в ситуацию выбора профессии.

1.3. Взаимодействие семьи и школы в профессиональном самоопределении старшеклассников

 

Профессиональное  самоопределение старшеклассников является одним из ведущих новообразований раннего юношеского возраста, объективными предпосылками которого выступают мотивация учебной деятельности в школе, условия воспитания в семье, трудовые и другие социальные установки взрослеющей личности (Е.А. Климов, И.С. Кон, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн, С.Н. Чистякова и др.). Становление профессионального выбора у старшеклассников осуществляется также с учетом социально-экономических, политических и духовных преобразований, происходящих в нашем обществе в течение последних 10-15 лет (А.В.Кирьякова, Е.Б.Савина, В.В. Корчуганова, А.Д. Сазонов и др.).