Педагогическое взаимодействие семьи и школы в профессиональном самоопределении учащихся старших классов

Выбор профессии  молодым человеком принадлежит  к категории так называемых разовых  решений, поэтому ошибки, совершаемые  учениками в профессиональном самоопределении, дорого обходятся как обществу, так  и самим молодым людям.

Поэтому столь  велика роль педагога, родителей в формировании и коррекции профессиональных планов молодежи, в поиске наиболее оптимальных путей воздействия на молодых людей в процессе профессионального становления.

Многочисленные  исследования, проведенные социологами, психологами, педагогами, показывают, что огромную роль в формировании жизненных планов молодежи, в реальном выборе профессии играют ценностные ориентации старшеклассников, основанные на устойчивых профессиональных интересах.

Школа во все  времена стремилась усилить влияние на семью, чтобы вместе с нею максимально реализовать все способности ученика. Педагоги всегда понимали, что нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт – никто не может составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей человека. Но взаимодействие семьи и школы, безусловно, повышает воспитательный потенциал обеих.

Выбор профессии – сложная и ответственная задача, встающая перед каждым старшеклассником. Сложная потому, что школьникам не хватает знаний о мире профессий; о том, какие требования предъявляются к специальности в той или иной сфере труда. Молодежь недостаточно информирована о ситуации на рынке труда в городе, не готова к конкуренции при трудоустройстве. Сделать правильный выбор непросто. И самый главный выбор из всех предстоит сделать в подростковом и юношеском периодах. В условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и профессию. Поэтому молодёжь должна получать такое образование, которое позволит ей осваивать новые профессии в будущем. Не случайно вместо понятия «профессионализм» всё чаще используют понятия «образованность» и «компетентность», подразумевая такие качества личности как: самостоятельность, настойчивость, способность принимать решения, коммуникабельность, гибкость мышления, готовность и умение постоянно учиться, саморазвиваться.

Проведенная нами диагностика личностных особенностей и профессиональных интересов старшеклассников и анкетирование родителей позволили нам сделать вывод о том, что ни сами старшеклассники, ни их родители, практически не знают о том, соответствуют ли профессиональные интересы школьников их личным особенностям и не особенно задумываются над этим вопросом. Поэтому весь комплекс мероприятий, разработанный в рамках программы, призван помочь учащимся не совершить ошибки в выборе своего профессионального пути.

В основе Программы лежит периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е.А.Климовым (1996г.), и взаимодействие различных социальных институтов, описанное Е.Ю. Пряжниковой, Н.С.Пряжниковым.

Программа рассчитана на весь период обучения с 1 по 11 класс, предполагает проведение диагностической и развивающей работы на всех возрастных этапах. Как форма работы со старшеклассниками и их  семьями в программе предусмотрена работа клуба по профориентации для старшеклассников и их родителей.

Изучение эффективности  работы семейного клуба для старшеклассников и их родителей «Профессиональные ориентиры» показало, что на основе полученных учениками данных о себе и о предполагаемой  будущей профессии у значительной части учащихся произошли изменения в выборе профессии, снизился уровень давления со стороны родителей на выбор старшеклассниками будущей профессии.

В целом взаимодействие школы и семьи в управлении профессиональным самоопределением школьников – это сложный неоднозначный  процесс воздействия педагогов  и родителей друг на друга, который осуществляется на основе диалогического общения и характеризуется наличием общих интересов и задач, взаимным уважением,

готовностью согласовывать  педагогические действия для решения задач, связанных с выбором школьников своей будущей профессии.

Библиография

1. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980.
2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания./Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Институт практической психологии – Воронеж: МОДЭК, 1998.
3. Байбородова, Л.В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании /Л.Байбородова // Воспитательная работа в школе. – 2003. – №4. – С. 8-12.
4. Богословский, В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1999.
5. Брюхова, В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству /В.М. Брюхова // Классный руководитель. - 2007. - № 7. - С. 113-129.
6. Верницкая, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися.- М., 2003.
7. Вершиловский, С.К., Махлин, М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника.// Воспитание школьников, № 2, 2001.
8. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социологические исследования. 2004. № 2.
9. Вульфов, Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия.- М.: Знание, 2001.
10. Гаврилова, Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.// Вопросы психологии, 2004.
11. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профориентационное самоопределение молодежи. - М.: Сфера, 2008.
12. Гордин, Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей.- М., 2001.
13. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи.- М., 2006.
14. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. Т. 9. 4.
15. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 2-х тт. Т.2: П-У. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
16. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006.
17. Зазнобина, Н.П. и др. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. - Ярославль. 2003.
18. Запорожец, А.В. Психология. - М., 2005.
19. Зинченко, В. П. Как построить свое Я. - М., 2001.
20. Каджиспирова, Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. – М.;Ростов-н/Д., 2005.
21. Климов, Е. А. Жизненное самоопределение. – Москва 2006 г.
22. Климов, Е. А. Как выбирать профессию. - М ., 2008г.
23. Коломенский, Я.Л. Общая психология. - М.: Просвещение, 2006.
24. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: 2004.
25. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс, 1994.
26. Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе педагог – ребенок – родители // Педагогика. – 2002. – №9. – С. 27-32.
27. Люблинская, А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001.
28. Матушкина, Ю.В. Активизация взаимодействия школы с семьей в условиях модернизации российского образования // Модернизация общего и профессионального образования. – Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005.
29. Медведев, Д.С. Интеграция семьи и школы в профессиональном самоопределении школьников //Мир науки, культуры, образования, № 3 (10), 2008 г. – С. 94-96
30. Медведев, Д.С. Профессиональное самоопределении старшеклассников: учебно-методическое пособие для педагогов-психологов. – Барнаул: издательство БГПУ, 2004.
31. Немов, Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2001.
32. Новейший философский словарь/Составитель А.А.Грицанов. – М.; 2009.
33. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.; 2006.
34. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
35. Пронина И.Н. Взаимодействие школы и семьи как ресурс профильного обучения //Вестник Ставропольского государственного университета, № 50, 2007 г. С. 65-70
36. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореферат дисс. доктора педаг. наук. - Екатеринбург, 1995.
37. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Издательский центр Академия , 2001.
38. Психологические тесты. - Москва, 2000.
39. Рабочая книга практического психолога./ под редакцией Шиманской Э.О. и др. – М., 2006 г.
40. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т 2. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993.
41. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии. – М.;- 2002 г.
42. Рубинштейн, Л.С. Общие основы психологии: в 2-х тт. Т. 2. – М.: Педагогика, 2007.
43. Руководство практического психолога программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте) / Под. Ред. И.В.Дубровиной. М., 2007.
44. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности. – Алма-Ата, 2003.
45. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии. – СПб.: КАРО, 2003.
46. Титма, Х.М. Выбор профессии как социальная проблема. – М., 2005.
47. Трохтин, В.С. Психология социальной работы с семьей. – М., 2007.
48. Тюков, А. А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов развития личности // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1997.
49. Шавир, П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 2004.
50. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – Тюмень, 2008.
51. Щенина О.Г. Молодежь в современной России http://www.society.ru/data/ 200511/ molodegvsovremennoirossii.doc

Приложение

Таблица 6. Исследование старшеклассников по методике Кэттела

Таблица 7. Исследование профессиональных интересов школьников

Таблица 8. Исследование профессионального личностного типа