Проблема формування готовності дитини до шкільного навчання

Там, де вчителі початкових класів підтримують тісний зв’язок з дошкільними установами і попередньо знайомляться з майбутніми учнями, значно менше часу потрібно для взаємної адаптації, вища успішність у першому півріччі. Такі показники досягаються за рахунок більш досконалого знання педагогом кожної дитини, її сильних і слабких сторін і врахування цього у своїй роботі.

3. Готовність дитини до шкільного навчання визначається системним обстеженням стану інтелектуальної, мовної, емоційно-вольової і мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається рядом адекватних методик, спрямованих на виявлення :

1) рівня психічного  розвитку;

2) наявність необхідних навичок і умінь;

3) стану мотиваційного  відношення до шкільного навчання.

Вступ до школи є однією з найважливіших подій у житті дитини.

Оскільки сьогодні багато дітей починають навчання не з  семи-, а з шестирічного віку, виникає  багато проблем і запитань. Тому виникає необхідність знати психологію шестирічного учня, адже різниця між такими дітьми величезна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Агафонова И.Н. Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації / И.Н. Агафонова //«Початкова школа» –1999 – № 1 – 61-63 с.
2. Авраменко Н.К. Підготовка дитини до школи / Н.К. Авраменко –М., 1992 – 48с.
3. Артемова Л. Щоб дитина хотіла і вміла вчитися / Л. Артемова // Дошкільне виховання. – № 5. – 2000. – С.6-7.
4. Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе. Пособие для психологов и специалистов коррекционного образования / Н.В. Бабкина – М., 2006. – 233с.
5. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. – К.,2007. – 47 с.
6. Безруких М. М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей / М. М. Безруких – М.; Дрофа, 2001. – 285с.
7. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) / Е. Белова // Дошкольное воспитание. – № 8. – 1994. – С.80-83.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович – М.: Просвещение, 1968. – 175с.
9. Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н.Леонтьева, А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – С.132–142.
10. Божович Л. И.Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович – М.,1972. – 285с.
11. Венгер Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 9. – С. 10-13.
12. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер – М.: Педагогика, 1994.-220с.
13. Верхотова Н.В. Экспресс-диагностика готовности к школе / Н.В. Верхотова // Практическое  пособие для педагогов и школьных психологов – М.: Генезис, 1999. – 196с.
14. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2000. – №1. – С.4-10.
15. Волошко Т.В. Формування позитивного ставлення дітей старшого дошкільного віку до шкільного навчання / Т.В. Волошко // Дошкільна освіта. – №2. – 2007. – С.21-27.
16. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский Собр.соч. в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – Т 4. – 420с.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6 – 7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры / Н.И. Гуткина – М.,1995. – 190с.
18. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе. Учебное пособие / Сост. Антонова Г. П., Антонова И. П., Антонова Н. А. – Донецк, 1999. – 110с.
19. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. – М.: Педагогика, 1978.-218с.
20. Запорожець А.В. Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки /За редакцією А.В. Запорожця, Г.А. Маркової – М. – 1990 – с. 250-257
21. Зубалій Н. Завтра – школярі. Формування у шестирічок позитивного ставлення до шкільного навчання / Н. Зубалій // Дошкіл. виховання. – №10. – 1985. – С.6-10.
22. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование / Т.Н. Князева – М., 2007. – 210с.
23. Коломинский П.Я. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / П.Я. Коломинский, Е.А. Панько – М.: Педагогика, 1983. – 140с.
24. Кононко О. Про Базову програму розвитку дошкільника “Я у Світі” / О. Кононко // Дошкільне виховання. – 2008. – №1. – С.3-7.
25. Кравцов Г.Г. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова – М., 1987. – 196с.
26. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова -М.: Знание, 1987. – 80 с.
27. Крутій К.Л. Концепція та методичні засади програми “Дитина в дошкільні роки”– 2-е вид., перероб. / К.Л. Крутій – Запоріжжя: ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2003. – 400 с.
28. Крутій К.Л. Перспективне планування роботи з дітьми старшого дошкільного віку / К.Л. Крутій – Запоріжжя: ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2001. – 264 с.
29. Крутій К.Л. Плани освітньої роботи з дітьми молодшого, середнього і старшого дошкільного віку (на І, ІІ, ІІІ квартал) / К.Л. Крутій – Запоріжжя: ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2006.
30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1990. – С. 100-151.
31. Обухова Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова – М.: РПА, 1996. – 420с.
32. Овчарова Н.Е. Психология в начальной школе / Н.Е. Овчарова – М., 1994. – 248с.
33. Петровский А.В. «Соціальна психологія колективу» / А. В. Петровський, В. В. Шпалинский – М. – 1998 – 291 с.
34. Петроченко Г. Г. «Розвиток дітей 6 – 7 літнього віку і підготовка їх до школи» / Г.Г. Петроченко – М. – 1978 – 291 с.
35. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1989. – 430с.
36. Субботский Е. В. Формирование морального действия у ребенка / Е. В. Субботский //Вопр. психологии. – 1979. – №4. – С.13-19.
37. Сучасне заняття в дошкільному закладі: Навчально-методичний посібник / За ред. Н.В.Гавриш; Авт. кол.: Н.В.Гаврик, О.О.Ліннік, Н.В.Губанова. – Луганськ: Альма-матер, 2007. – 496 с.
38. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений / Г.А. Урунтаева – М.: Академия, 1996. – 340с.

    Корекція психологічної  готовності дітей до школи.

 

      В 6-7 років зростає рухливість нервових  процесів, відмічається більша ніж  у дошкільників рівновага процесів  збудження і гальмування , хоча  ще процеси збудження переважають  (що характеризується непосидючістю, підвищеною емоційною збудливістю).

      Зростає  функціональне значення другої  сигнальної системи.

      В структурі  психологічної готовності прийнято  виділяти наступні компоненти ( за  даними Л. А. Венгер, А. Л.  Венгер, В. В. Холмовської, Я. Я. Коломинського, Е. А. Пашко та ін.).

      1. Особистісна  готовність. Включає формування  в дитини готовності до прийняття  нової соціальної позиції –  статусу школяра, який має свої  права та обов’язки. Це ставлення  дитини до школи, навчальної  діяльності, вчителів, самого себе.

      - мотиваційна  сфера. Школа приваблює не лише  зовнішніми сторонами, але можливістю  отримувати нові знання, що передбачає  розвиток пізнавальних інтересів;

      - розвиток  емоційної сфери дитини.

      До початку  навчання в дитини повинна бути досягнена порівняно хороша емоційна стійкість.

      2. Інтелектуальна  готовність дитини до школи.

      - наявність  кругозору, запасу конкретних  знань.

      - диференційне  сприйняття.

      - аналітичне  мислення (здібність визначати основні ознаки і зв’язки     між явищами, здібність відтворити зразок).

      - раціональний  підхід до дійсності (послаблення  ролі фантазії).

      - логічне  запам’ятовування.

      - інтерес  до знань, процесу їх отримання  за рахунок додаткових зусиль.

      - оволодіння  на слух розмовною мовою

      - розвиток  тонких рухів руки і зорово  – рухових координацій.

      3. Соціально  – психологічна готовність до  шкільного навчання.

      - формування  в дітей якостей, завдяки яким  вони могли б спілкуватися  з іншими дітьми, вчителем.

      - володіння  гнучкими способами встановлення  взаємостосунків з іншими дітьми

      - вміння  поступатися та захищатися.

      Для  визначення готовності дитини  до школи, проводяться групові  та індивідуальні психодіагностичні  дослідження, а саме:

      рівня  інтелектуального розвитку,

      розвитку  тонкої моторики руки,

      координації  рухів рук і зору,

      вміння  дитини малювати за зразком,

      розвиток  довільності.

      Для  реалізації цієї мети можна  використовувати тест шкільної зрілості Керна – Йірасена, який включає

      Завд.1. Малюнок чоловічої фігури.

      Завд.2. Відтворення письмових букв.

      Завд.3. Змалювання групи точок.

      За результатами  тестування ми можемо оцінити  різні сторони психічного розвитку  дітей і розвиток моторики, вміння виконувати завдання за зразком, тобто характеризують довільність психічної діяльності.

      Методика  ”Графічний диктант ” ( Д. Б.  Ельконін) спрямована на виявлення  вміння уважно слухати і точно  виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на листі паперу задане спрямування ліній, самостійно діяти по завданню дорослого.

      Результати  досліджень обговорюються на  психолого- педагогічному консиліумі , так як класоводи можуть доповнити  інформацію про успішність дітей, адаптацію в нових умовах навчання. Проводяться бесіди з батьками, за їх згоди психолог може проводити індивідуальну або групову корекційно – розвивальну роботу з їх дітьми. Індивідуальна психо – корекційна робота проводиться з однією дитиною, інколи більш ефективною є робота в групі – тому створюється група розвитку.

      Ідеально  коли є система роботи:

      Психолог  – вчитель – батьки.

      Необхідне  обладнання, роздатковий матеріал.

      Формування  елементів навчальної діяльності

      Навчальна  діяльність — вищий рівень розвитку діяльності дітей порівняно з ігровою. Вона ставить і вищі вимоги до розвитку всіх психічних функцій, їх довільності, усвідомленості, що формується в тісному взаємозв'язку з розвитком мотиваційної та вольової сфер особистості дитини. Сформованість навчальної діяльності, насамперед, передбачає здатність орієнтуватися на певні правила виконання тих чи інших дій, сприймати ці правила не лише наочно, а й на рівні словесної інструкції.

      Довільність  запам'ятовування, мислення, уваги дає змогу дитині утримувати інструкцію у свідомості й будувати на її основі план дій, дотримуватися його, здійснюючи самоконтроль і оцінку виконання поставленого перед нею завдання. Саме такий зміст має переважна більшість завдань, які дітям доводиться виконувати з самого початку навчання в школі. Тим часом чимало дітей під час виконання завдань зазнають труднощів, що, насамперед, не дає їм змоги працювати разом з класом. Подані нижче спеціальні завдання передбачають вправляння дітей в опануванні компонентів навчальної діяльності:

      1) усвідомлення  поставленого завдання;

      2) орієнтації  на певні правила та побудови  на їх основі відповідного  плану дій;

      3) здійснення  самоконтролю за його виконанням  та оцінки кінцевого результату.

Завдання     Малювання прапорців.

      Це завдання  полягає в тому, що перед дитиною  кладеться аркуш паперу в клітинку, на якому намальовані прапорці  з дотриманням таких правил: держачок  прапорця займає три клітинки, прапорець — дві, відстань  між прапорцями — дві клітинки; в рядку чергуються червоні й зелені прапорці; держачок прапорця коричневий. Дається інструкція: "Ось намальовані кольорові прапорці. У тебе є аркуш паперу і кольорові олівці. Намалюй на своєму аркуші такі самі прапорці, як тут (підкреслене виділяється інтонацією). Зразок буде перед тобою, на нього можна дивитися під час малювання. Малюй доти, доки я не скажу: “Досить”.

      

Завдання  “Графічний  диктант”

       Для  виконання графічного диктанту  дитина одержує аркуш паперу  в клітинку, олівець чи кулькову ручку й інструкцію: "Зараз ми вчитимемося малювати візерунки. Для цього потрібно поставити олівець в куточку клітинки з лівого боку аркуша (дітям, які спочатку матимуть труднощі в орієнтуванні на сторінці, можна поставити на аркушах крапки на початку рядків) і проводити лінії так, як я говоритиму, не відриваючи олівець від паперу".

      Зразки   диктантів:

      1) одна  клітинка вниз, одна клітинка  праворуч, одна клітинка вгору,  одна клітинка праворуч, одна  клітинка вниз, одна клітинка  праворуч, одна клітинка вгору, одна клітинка праворуч...

      2) одна  клітинка вгору, одна клітинка  праворуч, одна клітинка вгору,  одна клітинка праворуч, одна  клітинка вниз, одна праворуч, одна  клітинка вниз, одна праворуч, одна  клітинка вгору, одна праворуч...

      3) три клітинки вгору, одна клітинка праворуч, дві клітинки вниз, одна клітинка праворуч, дві клітинки вгору, одна праворуч, три клітинки вниз, одна клітинка праворуч, три клітинки вгору, одна клітинка праворуч, дві клітинки вниз, одна клітинка праворуч.

      Після  того, як буде продиктовано певну  кількість ланок, дитині пропонують  продовжувати малювати візерунок

      Час  малювання кожного візерунка  можна не обмежувати: дитині треба  дати змогу зробити помилки,  спробувати їх виправити й  надалі малювати правильно. Звичайно, можливості дітей у малюванні одного візерунка вичерпуються протягом кількох хвилин.

      Це завдання  належить до складних, через те  дітям, які недостатньо готові  до навчання, особливо з труднощами  зорово-моторної координації, воно  може бути малодоступним. У таких випадках його доцільно поділити на простіші: а) змальовувати візерунки зі зразка, а не під диктовку

      б) після  того, як дитина навчиться змальовувати  зразки, їй пропонують малювати  візерунки самостійно, використовуючи  зразок із кількох ланок;

      в) виконувати  під диктовку найпростіші візерунки,  поступово переходячи до складних.

      Додаток1

Програма корекції готовності до школиНапрям К-сть занять

І. Розвиток тонкої моторики руки 20

II. Тренування концентрації  та переключення уваги 31

1. Завдання по типу  коректурних проб (картинки) 8

2. Коректурні проби  (5 хв.) напр.. викреслюємо а, викреслюємо  о, викреслюємо а, підкреслюємо  е. 8

3. Пошук чисел за  таблицями Шульте (5 таблиць) 5

4. Написання слова  навпаки (парта-атрап) 10

III. Розвиток уваги,  пам'яті, мислення 45

1 .Порівняння

•   За однією ознакою (розмір, колір, форма)

•   За двома ознаками

•   За трьома ознаками 3

2. Знаходження розрізнень. 4

3. Проходження лабіринтів 3

4. Робота з кольоровими  матрицями Равена 2

5. Об'єднання в групи предметів (фрукти, овочі, одяг, меблі, тварини). 15

6. Виділення четвертого  лишнього •   На картинках,  •   В поняттях. 4

7. Знаходження деталей,  яких недостає і доповнення  до цілого (по Векслеру) 1

8. Складання картинок (к-сть частин збільшується). 4

9. Складання тематичних "Ріхггіе" 5

10. Серії "Вчимося  думати" 8

11. Конструювання мозаїк, наборів 4

12. Складання розповідей  по серії сюжетних картинок. 5

 

 

      Деякі  види робіт можуть проводитися  одночасно в одному занятті.

      Г.Ю.Тряпіцина Експериментальна програма компенсаторно-коректурного розвитку довільної сфери дітей в початковій школі //Практична психологія та соціальна робота, 2-3, 2003

      

 

Корекція типів невстигання  у навчанні учнів початкових класів.

 

      Корекція  труднощів дітей у навчанні — складний і багатогранний процес. Він торкається не лише усунення чи пом'якшення недоліків їхньої навчально-пізнавальної діяльності, а й потребує вирішення особистісних проблем кожної дитини, гармонізації її ставлень до самої себе, ровесників і дорослих. Тому важливо, аби до корекційної роботи з дитиною залучалася не лише школа, а й сім'я.