Проблема индивидуального подхода в дошкольном образовании

 

 

 

 

 

 

 
На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендуем  провести следующую работу :  
Рекомендации для воспитателя :  
1. Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. с целью изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка (№17.с.235)  
2. Организовать консультации по темам : «Знать ребенка, чтобы  
воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка свой темперамент», «Развитие волевого поведения у дошкольников».  
В организации занятий следует учитывать склонности детей.  
Рекомендую развивающие игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности ребенка (см.приложение.№3).  
Предлагаю и рекомендую книги для прочтения : 1. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: «Просвещение», 1989г. 2. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972г.  
3.Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». М., 1990г.  
 
Рекомендации для родителей:  
Необходимо уделять больше внимание самообразованию.  
Выполнять все требования предъявляемые педагогом.  
Предлагаю книги для прочтения :  
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М., 1991 г.  
Диалоги о воспитании : Книга для родителей / Под ред. В.Н.Столетова М., 1982г.  
Островская Л.Ф. «Педагогические знания - родителям». М., 1983г.  
 
 

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблема индивидуального подхода в дошкольном образовании

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 3

ЧАСТЬ 1 СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА 5

1.1 Понятие «индивидуальный подход» 5

1.2 Отличие понятий «индивидуальный подход», «дифференцированный подход», «персонификация воспитания» 6

1.3 Проблема индивидуального подхода в трудах великих педагогов 8

1.4 Особенности индивидуального подхода 10

ЧАСТЬ 2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 12

2.1 Учет индивидуальных особенностей 12

2.2 Индивидуальные особенности личности ребенка 13

ЧАСТЬ 3 ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА 17

3.1 Условия осуществления индивидуального подхода 17

3.2 Принципы индивидуальной работы 18

3.3 Этапы индивидуальной работы 19

3.4 Единство осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье 22

3.5 Технология индивидуального подхода 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

ПРИЛОЖЕНИЕ 30

 

ВВЕДЕНИЕ

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование  личных качеств – входит в круг проблем современного общества.

Так уж устроена природа, что в ней  никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей: в человеческом обществе каждый индивидуален и неповторим. Только что появившийся на свет кроха не только одарен от природы уникальным набором генов, но и с пеленок проходит свой, особый путь развития.

Усиление гуманистических и  демократических тенденций в  жизни современного общества требует  переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений  на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его  индивидуального развития, условий  самореализации человека на различных  этапах его жизнедеятельности. В  связи с этим, в настоящее время, в процессе воспитания личности педагоги во всех учебно-воспитательных учреждениях  встречают достаточно серьёзные  трудности на пути перехода от образовательного стандарта до практического осуществления  формирования творческой, всесторонне  развитой личности обучаемого, способного на вхождение в современную культуру общества, будущего гражданина на уровне мировой культуры.

Педагог стоит между личностью воспитуемого и обществом, поэтому он должен очень тонко относиться к воспитанию ребёнка. В этом случае, на смену массовых воспитательных мероприятий приходит педагогика тонкого индивидуального подхода. Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой занимались такие великие люди как Сократ, Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.Н, Толстой, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие.

Специалисты по детскому воспитанию и развитию считают, что воспитание и обучение должны максимально опираться  на индивидуальность. Необходимость  индивидуального подхода вызвана  тем обстоятельством, что любое  воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через "внутренние условия", без  учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс. "Всемерная поддержка индивидуальности ребёнка признаётся одним из основополагающих моментов всего дошкольного образования: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности ребёнка, раскрываться его особенные, уникальные способности"¹.

В данной работе рассматриваются теоретические  аспекты индивидуального подхода, раскрываются его принципы и особенности  организации, а так же даются рекомендации педагогам по осуществлению индивидуального  подхода.

Цель работы: Раскрыть сущность индивидуального подхода в дошкольном образовании.

Задачи работы:

• проанализировать состояние проблемы в теории;
• раскрыть понятие «индивидуальный подход»;
• рассмотреть индивидуальные особенности личности ребенка;
• описать условия, принципы, этапы и технологии индивидуального подхода.

Для осуществления задач применялись  методы теоретического анализа психолого-педагогической и методологической литературы, по проблеме применения индивидуального  подхода в дошкольном образовании.

ЧАСТЬ 1 СУЩНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПОДХОДА

1.1 Понятие «индивидуальный подход»

В Российской педагогической энциклопедии дается такое определение: "Индивидуальный подход в воспитании - осуществление  педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов  и др.) в значительной степени  влияющих на поведение в различных  жизненных ситуациях. Суть индивидуального  подхода составляет гибкое использование  педагогом различных форм и методов  воспитательного воздействия с  целью достижения оптимальных результатов  учебно-воспитательского процесса по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход может применяться  для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения  и свойств личности конкретного  ребенка"².

Похожее определение приводится и  в психологическом словаре: "Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка"³.

Индивидуальный подход – психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе надо учитывать личностные особенности  и условия жизни каждого обучаемого. В индивидуальном подходе находит  свое выражение гуманное отношение  к людям, понимание их как исключительных ценностей. Успешное осуществление индивидуального подхода предполагает: глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных особенностей; определение ближайших конкретных и более отдаленных целей и задач формирования у обучаемого тех или иных качеств (или преодоления недостатков); применение принципов, методов, средств и приемов педагогического воздействия соответственно задачам воспитания и обучения данной личности с учетом ее особенностей и деятельности; анализ результатов применения педагогических воздействий к тому или иному обучаемому. Важное значение для осуществления индивидуального подхода имеет знание и учет трудностей, ошибок, недостатков и успехов каждого в воспитательной и образовательной деятельности.⁴

Индивидуальный подход — это уважительно-активное, целеустремленное и наиболее целесообразное для конкретного ребенка применение различных воздействий. Поддерживая стремление ребенка к самореализации и самоутверждению, педагог может способствовать развитию у него необходимых личностных качеств, овладению знаниями, навыками, умениями.⁵

1.2 Отличие понятий «индивидуальный  подход», «дифференцированный подход»,  «персонификация воспитания»

 Следует различать индивидуальный  и дифференцированный подход  в обучении.

Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих  различные способности и проблемы, путем организации учащихся в  однородные группы⁶.

Не стоит путать также индивидуальное обучение и индивидуальный подход к  обучению. Если первый предполагает систему  «Педагог - ученик», то во втором случае педагог занимается с группой  учащихся, но при этом учитывает  особенности каждого ребенка  в отдельности.

Последнее время педагоги стали  употреблять наряду с термином индивидуальный подход такое понятие как персонификация воспитания. Под персонификацией  понимается «сложный и противоречивый процесс взаимодействия информационного  содержания социализирующих и регулирующих факторов с различными типами социально-психических  и идеологических процессов, свойств  и отношений, образующих целостный  личностный модус человека (потребности, интересы, убеждения, стремления)»⁷.

Говоря проще, все внешние социализирующие  личность факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию и формированию только тогда, когда  они взаимодействуют с внутренними  механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно: с  ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями, и оказывают на них  положительное влияние.

Развитие личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянного  изучения и умелого учета педагогических воздействий всех факторов, которые  сказываются на этом развитии. Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и  способности учащихся и нейтрализуя  негативные влияния, воспитание в состоянии  играть действительно определяющую роль в формировании личности. Обеспечивая  высокий уровень развития учащихся, воспитание ни в коем случае не может  допускать нивелировки и уравниловки  в их личностном формировании. Его  важнейшей задачей является выполнение и всемерное развитие положительного потенциала каждой личности, ее природных  задатков, способностей и склонностей, которые в своей совокупности определяют формирование ее своеобразия  и индивидуальности. ⁸

1.3 Проблема индивидуального подхода  в трудах великих педагогов

Проблема индивидуального подхода  в воспитании имеет длительную историю  развития. Еще великий чешский  педагог Ян Амос Коменский создал педагогическую систему, в которой разработал дидактические основы (содержание и методы) образования и воспитания. В педагогической системе Коменского учитываются индивидуальные особенности детей и показываются способы их выявления путем систематических наблюдений. Он видел организацию индивидуальной работы в сочетании с коллективной. Педагогически труды Коменского не утратили своей актуальности и в наше время.

Замечательный русский педагог  К.Д. Ушинский разработал обширную методику приёмов индивидуального подхода  к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек, но в  то же время высказывал мнение, что  в сложном процессе индивидуального  подхода к ребёнку нельзя дать каких-то определённых советов и  рецептов. Тем самым он подчеркнул творческий характер проблемы, предложив  воспитателю самому выбирать из имеющегося арсенала педагогических средств те, что наиболее помогут ему подойти  к данному ребёнку в данной ситуации. Он подчеркивал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»⁹. До сегодняшних дней идеи К.Д. Ушинского привлекают внимание педагогов, когда обсуждаются сочетания коллективных и индивидуальных форм работы на уроке.

Немалый вклад в развитие вопроса  об индивидуальном подходе к детям  внесли революционные демократы  А.И. Герцен и В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов. Что особенно важно, они рассматривали вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков, о воспитании стойкости в связи  с общими задачами подготовки людей, способных вести решительную  борьбу с общественным злом, крепостничеством.

А.С. Макаренко, нацеливаясь на необходимость  индивидуального подхода в воспитании, писал: «Мы ожидаем, когда ученик совершит тот или иной проступок, и тогда начинаем его «воспитывать». Ученик, не совершающий проступков, нас не занимает, куда он идет, какой  характер развивается в кажущемся  его внешнем порядке - мы не знаем и узнавать не умеем». Таким образом, он подчеркивал важность знания индивида для прогнозирования пути его развития¹⁰. Критически используя педагогическое наследие прошлого, выдающиеся педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко разработали теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям.

При этом Н.К. Крупская считала особенно важным изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей. Развитие индивидуальных качеств каждого ребёнка она  рассматривала как обязательное и необходимое условие его  всестороннего развития.