Пути повышения эффективности воспитания правовой культуры учащихся в общеобразовательной школе

Содержание

 

Введение …………………………………………………………….………………3

1 Формирование правовой  культуры как фактор существования  правового государства и гражданского  общества………...………………………….……..7

1.1 Основы теории правовой культуры....................................................................7

1.2 Правовая культура  как часть процесса социализации  личности учащегося………………………….……………..………………………….....28

2 Пути повышения эффективности  воспитания правовой культуры 

учащихся в общеобразовательной  школе……………………………………...62

2.1 Состояние проблемы правовой культуры в теории воспитания…………....62

2.2 Особенности процесса  правового воспитания в средней  общеобразовательной школе..…………………..………………….………….78

2.3 Наиболее эффективные методы и формы осуществления правового воспитания и формирования правовой культуры………………..………….86

2.4 Диагностика уровня  правовой культуры учащихся…………………………88

Заключение………………………………………………………...……………….94

Список литературы………………………………………………………...………96

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Последние годы в Республике Казахстан ознаменовались стремительными изменениями во многих сферах общества, трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей, провозглашается курс на формирование правового государства и гражданского общества. Страна вступила на путь модернизации социально-экономических и правовых отношений, формирования нового типа правовой системы, отвечающей новым требованиям и реалиям. Успех в этом может обеспечить, с одной стороны - совершенствование законодательства и государственного управления, а с другой стороны - субъективный фактор - подготовленность личности к жизни в новых условиях, принятие каждым и реализация принципа верховенства права, высокий уровень правовой культуры граждан.

Признание естественных прав человека, обновление законодательства требует изменения подходов к формированию правовой культуры молодежи. На всех уровнях необходимо осознание того, что нельзя относиться к человеку как средству достижения государственных интересов. Общество должно создать условия для знакомства каждого с основными правами и обязанностями, научить реализовывать и защищать их в рамках закона, подготовить к самостоятельному решению жизненно важных правовых проблем.

Именно школа может  помочь в осуществлении этих задач, став идеальным местом обучения и  воспитания в духе демократии, основанной на равенстве, уважении, терпимости, поиске мирных решений конфликтов разного уровня.

Вместе с тем, в реальной жизни обнаруживается противоречие между требованиями общества к личности в условиях демократических преобразований и уровнем развития индивидуальной правовой культуры. Причины этого различны: еще очень мал опыт формирования правового сознания школьников через учебные курсы правового содержания, ощущается дефицит хороших учебников, пособий, подготовленных кадров учителей. Необходимо также совершенствование методики преподавания правовых курсов в школе.

В ранней юности происходит формирование ценностных ориентаций, выбор жизненного пути, профессиональное и социальное самоопределение. Именно на этом возрастном этапе можно говорить о том или ином уровне сформированности правовой культуры, или, о ее отсутствии.

Значительный вклад  в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования правовой культуры различных социальных групп общества и, в частности, учащихся школ внесли философы, юристы, педагоги, психологи, учителя-практики.

О правовой культуре первыми  заговорили философы Г.Риккерт и  О.Шпенглер, их последователями были представители неогегельянской  философии права.

Еще Б.А.Кистяковский, JI.И.Петражицкий отмечали в своих исследованиях взаимосвязь нравственности и права в формировании личности.

Решающую роль в формировании концепции правовой культуры сыграли  социологи (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Ф.Теннис) и, особенно, социологи права. Среди  них можно назвать в первую очередь французского социолога права Ж.Гурвича, который разрабатывал идеи «социальной реальности права». Видный русский социолог, социолог права и культуролог П.Сорокин неоднократно обращался к теме «культура и право».

Анализу сущности правовой культуры, ее структуры посвящены работы юристов Е.В.Аграновской, Е.А.Зорченко, В.И.Каминской, А.Р.Ратинова.

Юристы включают в  структуру правовой культуры правосознание. Кудрявцев В.Н., Лукашева Е.А., Фарбер И.Е. дают определение понятия правосознание, Мицкевич А.В., Соколов Н.Я. характеризуют структуру правосознания,

Долгова A.И. анализирует особенности правосознания различных категорий молодежи.

В работах С.С.Алексеева, В.С.Нерсесянца, И.Е.Фарбера определяется социальная ценность права, его личностное начало, что важно для осознания современных подходов к правовому воспитанию.

Проблемы правового  воспитания рассматриваются в работах  Н.П.Вербицкого, И.Ф.Рябко, Е.В.Татаринцевой, В.В.Тишенко.

Методика измерения  эффективности правового воспитания разработана В.В.Головченко.

Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного  на формирование нравственно-правового  сознания и поведения являются идеи Н.К.Крупской, А.С.Макаренко.

Значимы для нашего исследования Л.С.Выготского, B.А.Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.

В работах О.С.Богдановой, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, Э.И.Моносзона, Г.Н.Филонова и других рассмотрены  научно-педагогические основы формирования и развития личности несовершеннолетних, в частности, затронуты вопросы развития нравственного и правового сознания, культуры поведения.

Важными представляются выводы Т.Н.Мальковской о том, что  интерес к труду, месту человека в обществе сопряжен с социальной позицией молодежи, их правовым, нравственным самосознанием.

Для анализа процесса правового воспитания полезно было обращение к работам И.С.Марьенко о механизме преобразования различного рода влияний, их преобразование в устойчивые убеждения и формы поведения, о роли и возможностях разнообразных форм учебной деятельности в нравственном воспитании.

Особенности старшего школьного возраста исследованы психологами И.С.Коном, Д.И.Фельдштейном.

Вопросы развития и воспитания элементов правовой культуры рассматривались В.Г.Баженовым, В.В.Берманом, С.А.Морозовой, Н.Г.Огурцовым, В.Ф.Подгорным, Н.Г.Суворовой, Я.В.Соколовым, А.Е.Тарасом.

Особенно существенны  для нашего исследования работы Г.П.Давыдова, А.Ф.Никитина, В.М.Обухова. Большой вклад  в научное осмысление проблемы правового воспитания внес Г.П.Давыдов, им разработаны социально-педагогические основы правового воспитания, определен отбор юридических знаний, усвоение которых необходимо для формирования правовой культуры, формы внеклассной и внешкольной работы, условия эффективного функционирования системы правового воспитания. Важны исследования А.Ф.Никитина о формировании правовой культуры учащихся.

Формирование социально-правового  опыта в целостном педагогическом процессе исследовалось В.М.Обуховым, осуществление правового воспитания и образования в школе рассматривалось в работах В.Г.Подзолкова, З.К.Шнекендорфа Этапы правового образования в школе, его стандарты определены Н.И.Элиасберг. Она также показала возможности повышения правовой культуры выпускников школы путем установления межпредметных связей обществоведения с курсами истории и права, охарактеризовала целесообразные приемы реализации межпредметных связей на уровне фактов, понятий и теоретических выводов о сущности права и его значение, в результате применения которых повышается уровень правовых знаний.

Дидактические аспекты нравственно-правового воспитания отражены в работах В.П.Беспалько, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера.

При выявлении условий, способствующих повышению эффективности правового воспитания, мы основывались на работах педагогов о роли практической направленности знаний на формирование познавательной активности учащихся, о содержании и методах обучения (И.Я.Лернер) .

Проблемы гражданского воспитания рассматриваются с учетом исследований Л.И.Новиковой, Ю.П.Сокольникова, Н.Г.Суворовой и др.

Анализ вышеуказанных  материалов позволил нам сделать  вывод: несмотря на наличие довольно обширной литературы по проблемам правового  воспитания, не все его теоретические  аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается исследование особенностей формирования правовой культуры старшеклассников.

Основной проблемой исследования является разрешение противоречия между  традиционными подходами в правовом образовании к отбору содержания, форм, методов, системы работы и задачами развития личности в условиях демократического общества.

Дальнейшего совершенствования требуют  формы и методы правового воспитания. Недостаточно изучены каналы получения  учащимися правовой информации, уровень ее качества и усвоения, механизм трансформации полученных знаний в убеждения и соответствующее поведение. В дальнейшей теоретической разработке нуждается методика диагностики эффективности работы по формированию правовой культуры старшеклассников.

Исходя из важности и актуальности рассматриваемой проблемы, ее недостаточной  научно-теоретической и практической разработанности, мы сформулировали тему исследования: «Формирование правовой культуры».

Обьектом исследования является гражданско-правовое образование учащихся школы.

Предмет исследования - процесс формирования правовой культуры старшеклассников в  ходе учебной и внеучебной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования - определить педагогические условия, разработать средства и способы деятельности учащихся, позволяющие оптимально реализовать образовательный, воспитательный и развивающий потенциал, как правовых курсов, так и внеучебной деятельности в процессе формирования правовой культуры.

Гипотеза исследования. Формирование правовой культуры старшеклассников - длительный процесс, ориентированный на личность, ее индивидуальные особенности. Результатом этого процесса станет формирование личности, способной самостоятельно выбирать способ поведения в разных правовых ситуациях в соответствии с современным уровнем культуры. Этот процесс будет более успешным, если:

- обеспечить оптимальную координацию  учебной и внеучебной деятельности  в сочетании с использованием  средств массовой информации  и информации, полученной от родителей;

- процесс гражданско-правового  образования явится логическим  продолжением изучения пропедевтических курсов;

- содержание правовых курсов  будет сочетать в себе научность, доступность и эмоциональную наполненность.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и специфику правовой культуры старшеклассников.

2. Выявить оптимальные условия, способствующие формированию правовой культуры школьников старших классов.

3. Определить особенности формирования правовой культуры в процессе учебной и внеурочной деятельности.

4. Разработать практические рекомендации по организации в общеобразовательной школе работы в этом направлении.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о ценностном подходе к человеку, признание общечеловеческой ценностью его прав и свобод, идея понимания личности как единства биологического, социального и культурного, об активной позиции личности в процессе ее формирования, об использовании личностно ориентированного подхода к процессу ее становления.

Поставленные задачи определили методы исследования. Ведущим методом являлся  преобразующий эксперимент. В процессе исследования использовались различные методы: аналитические - анализ и обобщение философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ процесса организации преподавания правовых курсов в старших классах средней школы; эмпирические - изучение и обобщение передового опыта работы учителей; различные виды наблюдения; опрос учащихся, их родителей, учителей; изучение результатов деятельности учащихся (сочинения, контрольные и творческие работы); метод диагностических ситуаций.

Научная новизна исследования состоит: в характеристике правовой культуры старшеклассников как педагогического феномена (его сущности, содержания, структуры), в уточнении подходов к отбору содержания правового курса в средней школе: реализация принципа логичности (наращивания знаний), научности, практической значимости для учащихся данного возраста, в определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию правовой культуры старшеклассников, гражданских качеств личности, в совершенствовании методических приемов работы в старших классах по формированию правовой культуры, в основу которых положены личностно-ориентированныи подход, принцип уважения прав личности.