Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста

Дипломная работа: Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки  для развития лексики детей раннего  возраста

Государственное образовательное  учреждение среднего профессионального  образования Педагогический колледж  № 2

Выпускная квалификационная работа

"Разработка педагогических  условий эффективного использования  дидактической игрушки для развития  лексики детей раннего возраста"

Выполнила: Студентка 4 "э" группы

Специальность: 050704 Леон Е.Ф

Руководитель: Харлова Е.В

г. Санкт – Петербург 2011 г

 

План

Введение

Часть I. Развитие лексической стороны  речи детей раннего возраста

1.1 Лексика как компонент структуры  языка

1.2 Особенности лексики детей

1.3 Задачи и содержание словарной  работы в ДОУ

1.4 Методы и приемы словарной  работы с детьми раннего возраста

Часть II. Теоретические подходы  к анализу роли игрушки в развитии словаря детей раннего возраста

2.1 Дидактическая игрушка и ее  значение в развитии детей

2.2 Классификация дидактической  игрушки

2.3 Дидактическая игрушка как  средство формирования словаря  детей раннего возраста

2.4 Вывод

Часть III. Практическая часть экспериментальной  работы

3.1 Условия проведения экспериментальной  работы

3.2 Характеристика испытуемых

3.3 Методика проведения первичной  диагностики

3.4 Методика проведения формирующего  эсперимента

3.5 Итоговая диагностика и анализ  данных

3.6 Вывод

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение

Тема "Дидактическая игрушка  как средство развития лексики детей  раннего возраста" всегда актуальна, особенно в современное время. Меня эта тема очень заинтересовала, так  как одной из важных задач в  воспитании детей раннего возраста является их своевременное правильное речевое развитие и нужно правильно  сформировать грамматическую сторону  речи ребенка, развивать его словарь, формировать его разговорную  речь и в этом очень помогают игрушки, а именно дидактические.

В раннем детстве речевое воспитание ребенка осуществляется в его  повседневном общении с взрослыми, сверстниками. Воспитательный процесс  протекает наиболее успешно, когда  наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие, дидактические  игры и занятия, во время которых  дети усваивают доступные им сведения и умения. В игре, игровых упражнениях  развивающее взаимодействие взрослого  и ребенка особенно эффективно. Восприятие и речь детей формируются в  процессе действий с дидактическими игрушками.

Дидактические игрушки - это игрушки, направленные на развитие психических  процессов, содержат в себе развивающую  задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления. Часто  при покупке и выборе игрушек  возникает вопрос: полезна ли она  малышу, чему она может научить, как  с ней играть, подходит ли она  по возрасту ребенку? Любая дидактическая  игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры.

Однако дидактическая игрушка  требует особенного подхода. Чтобы  малыш смог действовать с ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке  и научить играть с ней. Задача родителя направить детскую активность в развивающее русло. Так, с помощью  игрушки можно научить ребенка  выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания  на подбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных  или различающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать  одинаковые.

Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят в дидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка  умению ориентироваться в различных  свойствах предметов, действовать  с ними. Важно учитывать, что дидактические  игрушки не только обогащают сенсорный  опыт ребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют  умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, развивают лексическую  сторону, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. Таким  образом, в ходе игр и занятий  происходит всестороннее развитие ребенка.

Итак, в моей работе я показываю  и доказываю, на сколько же важны занятия с дидактическими игрушками для детей, как они влияют на их общее развитие, в частности на развитие лексики.

Целью моего творческого отчета является: Разработка педагогических условий эффективного использования  дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста.

Задачи творческого отчета:

1.  Изучить понятия лексики, выявить особенности формирования лексики у детей раннего возраста.

2.  Проанализировать особенности использования игрушек в детском саду, выявить педагогические влияния на формирование лексики детей раннего возраста.

3.  Спроектировать и отработать систему занятий по развитию речи детей раннего возраста с дидактическими игрушками.

 

Часть I. Развитие лексической стороны  речи детей раннего возраста

1.1 Лексика как компонент структуры  языка

Лексика - вся совокупность слов, словарный  состав языка. Слово – основная единица  языка. Оно является как бы "представителем" одновременно всех компонентов языка - фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует, какое-то явление действительности, т. е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). В речи слово живет в определенном значении и в соответствующем грамматическом оформлении, усваивать "просто слова", без их фонетической оболочки и грамматической формы, невозможно. Лексическим значением слова называют способность слова обозначать (кодировать) внеязыковую реальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченные понятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признаки предметов (белый, вечный, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, двенадцать, сто), указания на предметы, признаки,

Числа(я, кто, какой, сколько). Различают несколько степеней обобщения слов по смыслу: Нулевая степень обобщения - имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, бабушка, чашка, стол).

Дети, начинающие говорить (конец первого - начало второго года жизни), усваивают  слова, соотнося данное название только с конкретным предметом (нулевая  степень обобщения): для них мама, стульчик, мячик, ваза - это такие  же имена собственные, как Витя, Маша.

Первая степень обобщения - имя  нарицательное, т. е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Например, мальчик, увидевший кошку  с котятами и сказавший "кися-мама", уже понимает обобщающее значение слова мама; ребенок, называющий мячом любой шаровидный упругий предмет, независимо от цвета, размера и материала, понимает лексическое значение слова мяч; обозначая словом идет соответствующее действие независимо от того, кто это действие производит, словом голубой цвет любого предмета, имеющего этот цвет, ребенок показывает, что он понимает лексическое значение глагола идти и прилагательного голубой. Дети усваивают слова первой степени обобщения к концу второго года жизни.

Вторая степень обобщения –  слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это и стульчик, и стол, и шкаф), игрушка (это и мяч, и  кукла, и кубик), фрукты (это и яблоко, и груша, и апельсин). Названия действий, признаков передаются обобщенно в форме имени существительного: хождение, плавание, бег, полет, белизна, голубизна, краснота, чернота, синева. Дети усваивают слова второй степени обобщения не раньше трех лет. Третья степень обобщения - слова, обозначающие родовые понятия для слов второй степени обобщения: растения - это деревья, травы, лишайники; вещи - это игрушки, посуда, мебель; плоды - это овощи, фрукты, злаки; движение - это бег, полет, плавание; цвет - это белизна, синева. Дети усваивают смысл слов третьей степени обобщения примерно к пяти или шести годам.

Четвертая степень обобщения - слова, называющие предельные лексические  обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение.

Если дети оказываются способными усваивать смысл слов четвертой  степени обобщения, значит, они уже  подготовлены к изучению лингвистических  понятий; в полной мере эта возможность  появляется не раньше подростковой возрастной ступени. Усваивая слова, находящиеся в отношениях родовидовых (мебель - стол, стул, кровать), дети должны отличать их от слов, находящихся в отношениях целого и части: стул - ножка, спинка, сиденье; лицо - лоб, щеки, нос, рот, глаза; умываться - набирать воду в ладони, смачивать ею лицо, тереть его руками, споласкивать и т. д.

В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Слово  обеспечивает содержание общения. Свободная  устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным  словарным запасом. Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.

В современной научной литературе лексика рассматривается как  знак, обозначающий результат познания, мышления. В словах кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения - это прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического  значений. Лексические значения - сгустки  человеческих знаний об определенных сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью  как средством общения и орудием  мышления. Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они  входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями  с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические  группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью  с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются  смысловые (семантические) поля, или  так называемые вербальные сети. Овладение  словом одновременно является процессом  его "обрастания" лексическими связями  с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними. Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой - точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что  значение слова можно определить на основе установления трех сторон:

1) соотнесенности слова с предметом;

2) связи слова с определенным  понятием;

3) соотнесенности слова с другими  лексическими единицами внутри  лексической системы языка (В.  А. Звегинцев).

Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет  выделить в словарной работе с  дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Второй аспект заключается в усвоении слова  как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобрел ют ознакомление детей с многозначными  словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.к., развитие смысловой стороны речи. Оба эти  аспекта взаимосвязаны между  собой, и, безусловно, работа над смысловой  стороной слова становится возможной  лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

Таким образом, словарная работа в  детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе  работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое  значение для общей развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственною развития, поскольку  содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и  отражено в речевой форме и, прежде всего в значениях слов (А.Н. Леонтьев).

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с  этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Особенность словарной работы в  дошкольном учреждении состоит в  том, что она связана со всей воспитательно-образовательной  работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах  детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет  его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку  именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.