Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста

Сначала дети рассматривают кукол, а затем играют в игру "Кукла  Катя встречает гостей"; или в  первой части занятия они рассматривают  овощи и фрукты, а во второй - играют в "Чудесный мешочек"; рассматривание орудий труда может предшествовать дидактической игре "Кому что нужно для работы" и др. Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказывают об устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяет включать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другими словами.

Рассматривание картин направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи. Воспитатель своими вопросами побуждает детей использовать определенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания. Вопрос является основным приемом работы над словом. (Типы вопросов рассматриваются в теме "Развитие связной речи".)

Дидактические игры - широко распространенный метод словарной работы. Словарные  игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных  играх дают возможность, главным  образом, активизировать имеющийся  запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает  детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых  понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок  попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее  знания и словарь в новых условиях.

Подбор материала для дидактических  игр должен определяться задачами словарной  работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или  картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого  словаря - природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним  из условий четкого руководства  играми является определение перечня  слов, подлежащих усвоению.

В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических  игр с детьми разного возраста ("Магазин", "Что из чего сделано?", "Кому что?", "Кто найдет, пусть  возьмет", "Кто первый узнает?", "Чудесный мешочек", "Парные картинки", домино "Транспорт"). Они достаточно подробно описаны в различных  сборниках дидактических игр.

Дидактические упражнения. Принято выделять лексические и словарные упражнения. Лексическими называются упражнения, служащие для закрепления знаний ребенка в области лексики. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка. Оба вида упражнений тесно связаны между собой, в ряде случаев их трудно разграничить.

Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия  для активного отбора слов.

Отличительной чертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова  в составе предложения, что объясняется  единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим.

Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. Отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания.

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов  и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова.

Приемы словарной работы должны помочь словарной работы детям выделить нужное слово в речи воспитателя, попять его значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого слова в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Часть II. Теоретические подходы  к анализу роли игрушки в развитие словаря детей раннего возраста

2.1 Дидактическая игрушка и ее  значение в развитии детей

В начале второго года жизни, когда  дети свободно передвигаются, они активнее, чем раньше, приобретают действенные  представления о свойствах и  назначении этих предметов, о том, как  с ними следует обращаться. Это, прежде всего, игрушки и некоторые предметы домашнего обихода. Они нужны  для успешного развития детей, чтобы  они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях, а так  же способствовали обогащению активного  и пассивного словаря.

Игрушка - неотъемлемая часть маленького человечка. Они помогают ребенку  уточнить представления об окружающем мире, способствуют развитию мышления и речи, дают возможность ее содержанию, дают возможность ребенку оживить  мир игры, приблизить желаемое, интересное, выразить стремление, получить знания, проверить умения и ловкость, сообразительность  и находчивость. Она занимает главенствующее положение в жизни каждого  ребенка, ребенок сам выбирает себе маленького друга в друзья, она  будет сопровождать его на протяжении всего детства. Ведь с игрушками  он растет, дружит, фантазирует, разговаривает, заботиться, осваивает новое, переживает и взрослеет. Так же она помогает ребятам полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности.

Она отвечает потребности ребенка  в активной деятельности, в разнообразных  движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его  действия реальными. Нередко игрушка  подсказывает идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувства ребенка. Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития. Игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представление о людях разных профессий, разных национальностей, она в то же время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Дидактические игрушки - это игрушки, направленные на развитие психических  процессов, содержат в себе развивающую  задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления. Дидактическая  игрушка в жизни ребенка появляется с первых дней его жизни, когда родители покупают ему погремушки и подвески на кроватку, и остается с ребенком на протяжении всего его раннего и дошкольного возраста. Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры.

Цель дидактических игрушек - передача детям разных знаний; развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения, воли, творчества и пр.

Однако дидактическая игрушка  требует особенного подхода. Чтобы  малыш смог действовать с ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке  и научить играть с ней. Так, с  помощью игрушки можно научить  ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять  задания на подбор по сходству или  различию. Можно произвести группировку  сходных или различающихся по каким-либо признакам игрушек или  подобрать одинаковые.

Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят в дидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка  умению ориентироваться в различных  свойствах предметов, действовать  с ними. Важно учитывать, что дидактические  игрушки не только обогащают сенсорный  опыт ребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют  умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются логические представления и операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Занятия с дидактическими игрушками  формируют познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку, малыш осваивает "прямые" и "обратные" действия. Он познает свойства предметов (большой - маленький), их качества (твердый - мягкий, легкий - тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг, кольцо). Ребенок знакомится и с другими особенностями: шарики прекрасно прокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатить, но они обладают динамическими свойствами: устойчивостью и пр.

Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению  частей, являются прекрасным средством  развития маленьких детей. Основная задача взрослого здесь состоит  в том, чтобы с помощью таких  игрушек обратить внимание ребенка  на различные свойства предметов, научить  подбирать их по сходству и различию. Практические действия с дидактической  игрушкой отражают свойственный раннему  периоду детства наглядно-действенный  характер мышления. Поэтому игрушки  не только обогащают чувственный  опыт малышей, но и учат мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов, развиваются различные мыслительные операции.

Дидактические игрушки развивают  мелкую моторику, вызывают у детей  желание экспериментировать, выполнять  различные конструктивные действия. Кроме того, игры с игрушками учат ребенка запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и  воображение. Сенсорное развитие детей - основа познания мира.

На каждом возрастном этапе меняются интеллектуальные задачи, стоящие перед  малышом, соответственно им подбираются  и игрушки, необходимые для решения  этих задач.

2.2 Классификация дидактической  игрушки

В состав дидактических игрушек  входят:

I Cобственно-дидактические игрушки – основанные на принципе самоконтроля (различные матрешки, пирамиды), служат дальнейшему развитию ориентировочной основы познавательной деятельности, сенсорному воспитанию, приобретению умения ориентироваться в пространстве. Содержание игрушек знакомит детей со свойствами целого и его частей, обучает целенаправленным, результативным действиям, дает представление о предмете как средстве воздействия на другие предметы.

II Дидактические игровые наборы  с правилами – предназначены  преимущественно для игр на  столе, предъявляют определенные  требования к уровню развития  восприятия, внимания, памяти, мышления, речи ребенка и вместе с  тем создают условия для дальнейшего  совершенствований этих психических  процессов;

III Конструкторы и строительные  наборы – эти игрушки способствуют  интеллектуальному развитию ребенка,  формированию способностей к  техническому творчеству. Наборы  строительных материалов представляют  собой комплекты игровых строительных  деталей разной формы, предназначенных  для сооружения построек. Конструкторы - наборы деталей, крепежных элементов  и инструментов, предназначенных  для сборки различных конструкций,  их своеобразие заключается в  способах соединения деталей.  Различают тематические и универсальные  конструкторы;

IV Игрушки-головоломки (кубик Рубик или куб Б.Н. Никитина, складные картинки и др.) – эти игры предназначены для развития образного и логического мышления, координации мысли и действия в процессе достижения результата;

V Музыкальные игрушки – способствуют  развитию у детей музыкальных  способностей, проявляющихся в умении  сосредоточиться при восприятии  отдельных музыкальных звуков, различать их высоту, тембровую окраску, длительность, силу (динамику) звучания; в желании слушать и узнавать знакомые мелодии песен, танцев, эмоционально откликаться на мелодию, ритм, самим импровизировать простейшие мелодии;

VI Игрушки-репетиторы (обучающие, упражняющие  игрушки с различными электронными  устройствами);

VII Развивающие компьютерные игры.

Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую (развивающую) практическую задачу, условия решения  которой заложены в содержании и  конструкции самой игрушки или  содержании игры. Цель дидактических игрушек - передача детям разных знаний: развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения, воли, творчества и пр.

Ряд дидактических игрушек созданы  для развития у ребенка ловкости, меткости, сенсомоторной координации. Они могут быть применены и  для эстетического воспитания (музыкальные  шкатулки, наборы колокольчиков, мозаика).

2.3 Дидактическая игрушка как  средство формирования словаря  детей раннего возраста

В раннем детстве речевое воспитание ребенка осуществляется в его  повседневном общении с взрослыми, сверстниками. Воспитательный процесс  протекает наиболее успешно, когда  наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие, дидактические  игры и занятия, во время которых  дети усваивают доступные им сведения и умения. В игре, игровых упражнениях  развивающее взаимодействие взрослого  и ребенка особенно эффективно.

Восприятие и речь детей формируются  в процессе действий с дидактическими игрушками.

Для детей в первую очередь нужны  куклы. Она занимает главенствующее положение в жизни каждого  ребенка, потому как кукла - есть уменьшенная  копия человека. Ребенок выбирает себе подобного маленького друга  в друзья, она будет сопровождать его на протяжении всего детства. Ведь с игрушками он растет, дружит, фантазирует, разговаривает, заботиться, переживает и взрослеет. Кукла используется в большинстве игр дошкольников, она как представитель той  или иной игры помогает ребятам полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности. Занятия с куклой ценны тем, что слово в них  связывается с действием. Новое  слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Занятия с куклой помогает закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, потребления пищи и др.