Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста

№	ФИО ребенка	3. №1	3. №2	З. №3	3. №4	Сумма баллов
1	Милана Б	10	8	9	8	36
2	Егор В	7	5	3	0	15
3	Валера В	12	5	6	7	30
4	Наташа К	8	7	4	3	22
5	Артем Р	10	5	4	3	22
6	Саша Ш	7	3	2	1	13

40 - 30 баллов - высокий уровень развития  лексики (2 человека)

29 - 20 баллов - средний уровень развития  лексики (2 человека)

19 - 0 баллов - низкий уровень развития  лексики (2 человека)

В ходе эксперимента было отмечено, что  высокий уровень развития речи был  выявлен у 2 детей экспериментальной  группы, что составляет 33,3% от 6 человек (Милана Б. и Валера В.). Они не испытывали особых затруднений при выполнении заданий, уже не испытывали такого смущения и проявляли явный интерес  к занятиям как при первичной  диагностике. Уровень понимания  речи соответствует возрастной норме.

Дети сосредоточенно всматривались  в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в  контакт и понимали обращенную к  ним речь.

Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного  словаря.

Известно, что в 1,5-2 года звукопроизношение  еще не сформировано в норме, поэтому  тот результат, который продемонстрировали дети, соответствовал норме.

Иногда возникали трудности  в ходе рассказа по сюжетной картинке. Как правило, они возникали у  детей со средним и низким уровнем  развития речи.

Средний уровень развития речи был  отмечен так же у 2 детей экспериментальной  группы (33,3%).

Затруднения у этих детей возникали  в основном в недостаточном понимании  речи.

Дети справлялись с заданием частично.

Не все дети внимательно слушали  задания, были пассивны.

В обиходном словаре детей не наблюдались обобщения, понятий.

Двое из четырех детей, находящиеся  на низком уровне экспериментальной  группы (33,3%) повысили свои результаты, и перешли на средний уровень  развития речи.

Двое детей так и остались на низком уровне.

У них наблюдалось смущение при  общении, не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять  задание несколько раз, но даже при  этом в нескольких ситуациях, по Заданию  №1, оно оставалось не выполненным.

У детей с низким уровнем наблюдается  отсутствие интереса к предложенному  заданию, а так же не реагировали  на вопросы, обращенные к ним или не выполняли предложенное задание правильно или частично правильно. 

 

3.6 Вывод 

 

По результатам этих данных я  пришла к выводу о том, что уровень  развития речи детей у некоторых  ребят хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Те дети, которые  в начале эксперимента давали средний  результат, стали более общительными со сверстниками. Они стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, любопытными.

Вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали  появляться фрагменты речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги. Понимание  речи стало более развитым. Услышанные незнакомые слова становятся достоянием словаря детей. В их речи появились: "Где?", "Когда?", "Почему?". У многих уже появилась многословная речь, хотя и не всегда правильная грамматически.

 

Заключение

В ходе описания ВКР были рассмотрены  методики словарной работы в группе детей раннего возраста. В данном возрасте, по мнению таких авторов  как Яшина, Алексеева, Лямина, Сохина, Бородич, ребенок должен овладеть бытовым ситуативным словарем. Тихеева считает что игры с дидактическими игрушками являются эффективным средством для обогащения и активирования речевого словаря детей, что мы и доказали в опытно-экспериментальной работе.

В практической части работы я провела  диагностику на выявление уровня сформированности активного и пассивного словаря на основе этих авторов: Печора К.Л., Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева, Аксариной Н.М.

С целью выявления уровня развития лексики детей была проведена диагностики всей группы, в составе 14 человек. Я выделила 6 наиболее слабых детей. Для этих ребят были смоделированы и приведены определенные игры - занятия с дидактическими игрушками по лексическим темам, которые будут способствовать формированию словарного запаса.

Итоговая диагностика показала положительную динамику в обогащении лексики детей. У детей появился стойкий интерес к данным заданиям, в речи чаще появляются существительные  и глаголы, а так же прилагательные и предлоги.

Занятия с дидактическими игрушками  ценны тем, что слово в них  связывается с действием. Новое  слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Они помогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания и др.

Мои наблюдения показали, что речевая  активность ребенка на занятиях в 3-7 раз превышает таковую в самостоятельной  деятельности. Общение со взрослым служит для ребенка образцом для подражания и выступает на занятии дидактическим приемом.

Таким образом, роль дидактических  игрушек и занятий в речевом  воспитании детей несомненна. Их использование  как метода обучения повышает интерес  детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти  игры на занятиях по ознакомлению с  окружающим, по обучению родному языку.

Итак, речь детей становится постепенно коммуникативным средством общения  с окружающими; они используют речь в различных ситуациях, употребляя разные части речи, предложения, носящие  повествовательный, вопросительный характер. Усиливается регулирующая функция  речи. Вопросы детей и речь в  игре отражают развитие их мышления.

 

Список литературы

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова  Л.В. и др. / Игра дошкольника.  – М.: Просвещение, 1989

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. / Методика  развития речи и обучения родному  языку дошкольников. - 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 1998

3. Борисенко М.Г., Лукина Н. / А  Мне купили игрушку. – С-Пб.: Паритет, 2004

4. Борисенко М.Г., Лукина Н. / Начинаем  говорить. – С-Пб.: Паритет, 2005

5. Бородич А.М. / Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1996

6. Васильева М.А. и Гербова В.В. / Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009

7. Гербова В.В., Максаков А.И. / Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Просвещение, 1988

8. Гербова В.В., Максаков А.И. / Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2008

9. Гербова В.В. / конспект занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе с 2-7 года– М.: Власов, 2002

10. Громова О.Е. / Методика формирования  начального детского лексикона.  – М.: ТЦ Сфера, 2005

11. Жуковская Р.И. / Творческие ролевые  игры в детском саду.–М.: АПН РСФСР, 1960

12. Зворыгина Е.В. / Первые сюжетные  игры малышей. – М.: Просвещение, 1988

13. Иванова Н.Я., Лебедева Е.А. / Самые  маленькие в детском саду. –  М.: Просвещение, 1977

14. Капрухина Н.А. / Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008

15. Н.С. Карпинская под ред.  С.Л. Новоселовой / Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985

16. Карпова Е.В. / Дидактические игры  в начальный период обучения. –Ярославль: Академия развития, 1997

17. Козлова С.А., Куликова Т.А. / Дошкольная  педагогика. – М.:

Академия, 2001

18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. / Тренинг  общения с ребенком. – С-Пб.: Изд. Речь, 2002

18. Лямина Г.М. / Развитие речи ребенка раннего возраста. - М.: Айрис-пресс, 2005

19. Лямина Г.М. / Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1976

20. Менджерицкая Д.В. / Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982

21. Новоселова С.Л. / Дидактические  игры и занятия с детьми  раннего возраста. – М.: Просвещение, 1977

22. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. / Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М: ТЦ Сфера 2005

23. Павлова Л.Н. / Развивающие игры - занятия с детьми от рождения  до трех лет. – М.: Мозаика  синтез, 2003

24. Павлова Л.Н. / Раннее детство:  развитие речи и мышления. –  М.: Мозаика-синтез, 2000

25. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. / Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2004

26. Печора К.Л. / Развитие и воспитание  детей раннего и дошкольного  возраста. Актуальные проблемы и  их решение в условиях ДОУ  и семьи. – М: Скрипторий 2003, 2006

27. Руссакова Л.В. / Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 1986

28. Смирнова Л.Н. / Развитие речи  у детей 2- 3 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2007

29. Сорокина А.Н. / Дидактические  игры в детском саду. – М.: Просвещение,

1982

30. Сохина Ф.А. / Развитие речи  детей дошкольного возраста. –  М.: Просвещение, 1979

31. Тихеева Е.И. / Развитие речи  детей раннего и дошкольного  возраста. – М.: Просвещение, 1981

32. Урунтаева Г.А. / Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999

33. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. / Методика развития  речи детей дошкольного возраста. – М., 1977

33. Ушакова О.С. / Развитие речи  и творчества дошкольников. –  М: ТЦ Сфера 2003

34. Флерина Е. А. / Игра и игрушка. – М.: Просвещение, 1973

35. Янушко Е. / Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 - 3 лет. – М: Издательство Теревинф , 2008

 

Приложение 1

Качественно-количественная оценка психического развития детей второго года жизни

Нормальное распределение  детей по группам развития			Пограничное состояние
I группа	II группа	III группа	IV группа
Дети с опережением  развития: на 2 эпикризисных срока (высокое развитие); на 1 эпикризисный срок (ускоренное развитие)	Дети с задержкой в  развитии на 1 эпикризисный срок: I степень - на 1-2 линии; II степень - на 3-4 линии; III степень - на 5-7 линий	Дети с задержкой в  развитии на 2 эпикризисных срока: I степень - на 1 - 2 линии; II степень - на 3 - 4 линии; III степень - на 5 - 7линий	Дети с задержкой в  развитии на 3 эпикризисных срока I степень - на 1 - 2 линии; II степень - на 3 - 4 линии; III степень - на 5 - 7 линий
Нормальное распределение  детей по группам развития			Пограничное состояние
I группа	II группа	III группа	IV группа
Дети с опережением  в развитии (нетипичное, дисгармоничное развитие). Часть линий выше нормы  на 1, часть на 2 эпикризисных срока Дети с нормальным развитием (все линии соответствуют календарному возрасту ребенка)	Дети с нетипичным, негармоничным  развитием (часть линий выше нормы, часть ниже на 1эпикризисный срок)	Дети с нетипичным, дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы  на 1 эпикризисный срок, часть - на 2 эпикризисных срока)	Дети с нетипичным дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы  на 1 эпикризисный срок, часть -на 3 эпикризисных срока)

 

Приложение 2

Разработана К.Л. Печорой. Игры – занятия с дидактическими игрушками.

Дидактическая игра №1

"Поручения". Дидактическое упражнение "Вверх - вниз".

Цель. Совершенствовать умение детей  понимать речь воспитателя; поощрять попытки  детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх - вниз, научить отчетливо произносить их.

Ход занятия. На столе воспитателя  следующие игрушки: большой и  маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки, большой  и маленький кубы.

Указывая на игрушки, воспитатель  предлагает назвать их, сказать, какого они размера, цвета. Далее, по очереди  вызывая к себе детей (ребенок  должен стоять так, чтобы выполняемые  им действия были хорошо видны остальным  детям), педагог предлагает им одно из перечисленных ниже заданий:

- Большого мишку угости чаем  из красной чашки. (Если ребенок в чем-то ошибается, медвежонок "рычит", "отворачивается", проявляя свое неудовольствие. Аналогично ведут себя другие игрушки.)

- Поставь матрешку на маленький  кубик.

- Посади маленького медведя  на большой куб.

- Неваляшку напои чаем из  синей чашки.

- Заставь неваляшку покачаться  и позвенеть.

Затем педагог усложняет задания. Он вызывает ребенка и передает ему  игрушку, например медвежонка: "Можешь напоить его чаем, познакомить  с матрешкой или неваляшкой, усадить  на стульчик, заставить танцевать" и т. п.

Ребенок воспроизводит действие и  объясняет: "Я дал мишке меда в синей чашечке". (Выполняется 4-5 заданий. Ребенку, который охотно вышел к столу воспитателя, взял игрушку и замолчал, следует помочь: "Мы с Илюшей сейчас...")

Воспитатель убирает игрушки и  строит из кубиков лесенку. По ней  поднимается кукла: "Вверх - вверх - вверх... Трудно!" и спускается: "Вниз - вниз - вниз - прыг! Легко!" Упражнение повторяется 4-5 раз, дети проговаривают  соответствующие слова.

Примечание. В последующие дни, поднимаясь и спускаясь по лестнице, дети проговаривают: "Вверх-вверх-вверх-наверху, вниз - вниз - вниз - и на улице".

Дидактическая игра №2 "Кто пришел? Кто ушел?". Чтение потешки "Наши уточки с утра..."

Цель. Совершенствовать умение детей  понимать вопросы воспитателя, вести  простейший диалог со сверстниками, развивать  внимание. Учить детей различать  и называть птиц, о которых упоминается  в потешке.

Ход занятия. Воспитатель выставляет на фланелеграф картинки и беседует с детьми по их содержанию: "Выглянуло солнышко (показывает картинку) и проснулись уточки (картинка). Проснулись, закрякали: "Кря-кря-кря". Как закрякали уточки?" (Хоровой и 3-4 индивидуальных ответа.)