Развитие познавательной сферы в образовательном процессе

1. активность при обсуждении на занятиях изучаемой проблемы;
2. наличие самостоятельности в суждениях по изучаемому материалу;
3. характер и направленность вопросов к преподавателю, которые свидетельствуют о заинтересованности в изучении данной темы;
4. желание изучать более глубоко новый материал, выполняя дополнительные задания, такие как рефераты, доклады;
5. стремление участвовать в научной деятельности;

Познавательная активность возникает не на пустом месте, а опирается  на определенную базу. У обучающегося должны быть хорошо развиты такие психические процессы, как память, внимание, воображение, он должен обладать достаточной настойчивостью в преодолении познавательных трудностей. В предлагаемом для изучения материале обучающийся должен уметь выделять главное, уметь аргументировано доказывать и грамотно излагать свои мысли. Еще одним условие является умение и желание помогать товарищам по учебе, уметь объяснять материал.

При этом обучающийся достаточно хорошо владеет приемами познавательной деятельности, имеет навык самостоятельного изучения научного материала, и как  результат, обладает достаточно высоким  качеством знаний.

Матюшкин А.М. считает, что  в продуктивной познавательной активности существуют уровни, которые выражаются следующим образом:

1. как активность внимания, которая вызывается новизной стимула (объекта изучения) и разворачивается в ориентировочно-исследовательскую деятельность;
2. как исследовательская познавательная активность, которая возникает при наличии проблемной ситуации в условиях обучения;
3. как личностная активность, возникающая как интеллектуальная инициатива, самореализация личности.

Кроме типов познавательной активности Щукина Г.И. и Шамова Т.И. выделяют уровни познавательной активности. Щукина называет эти уровни репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный и творческий. Шамова различает уровни: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий.

Воспроизводящий уровень. Обладая  этим уровнем познавательной активности, обучающийся стремиться понять, запомнить  и воспроизвести изучаемый материал, овладеть способами его применения по образцу. На этом уровне отсутствуют  устойчивые волевые усилия обучающегося, интерес к углублению знаний, вопросы  поискового характера.

Интерпретирующий уровень. На этом уровне у обучающегося присутствует желание не просто запомнить, а добраться  до смысла изучаемого предмета, усвоить  материал на таком уровне, чтобы  потом иметь возможность применить  полученные знания в каких-то нестандартных  условиях. Здесь присутствуют устойчивость волевых усилий, стремление довести  дело до конца, умение не пасовать перед  трудностями, способность найти  пути решения задачи.

Творческий уровень. Этот уровень предполагает готовность обучающегося к такому осмыслению материала, при  котором становятся понятны связи  между предметами и явлениями, при котором становится возможным самостоятельно найти решение интеллектуальной задачи, причем не стандартным, а новым способом. На этом уровне у обучающегося присутствуют высокое проявление волевых качеств, упорство, настойчивость в достижении цели, стойкий познавательный интерес.

Наряду с уровнями познавательной активности Шамова Т.И. выделяет познавательные действия:

- Первый тип действий подводит обучающихся к осознанию того, что они обладают недостаточным количеством знаний для решения поставленной задачи. Сюда можно отнести проведение опытов, требующих объяснения полученного результата, анализ и сопоставление фактов и явлений, выдвижение гипотез, требующих обоснования и доказательств.

- Второй тип действий создает базу для возможности дальнейших теоретических обобщений через накопление новых фактов, новых знаний.

- Третий тип действий основан на сравнении фактов, выдвижении новых предположений и обобщений.

- Четвертый тип действий должен приводить к поиску новых случаев проявления изучаемого явления, к объяснению противоречивых фактов и использованию новых знаний в новых ситуациях.

Несомненно, что развитие познавательной активности напрямую зависит  от мастерства и опыта педагога, от его творческой позиции в организации  процесса обучения. Пользуясь традиционными  методами обучения педагог, конечно, не сможет способствовать развитию познавательной активности обучающегося. Используя  на уроках и занятиях лекционные и  демонстрационные методы, объяснительные и иллюстрационные приемы, педагог  не может подвигнуть обучающихся  к глубоким размышлениям над изучаемым  предметом. На занятиях такого плана  изначально перед обучающимися ставится задача простого понимания и запоминания информации.

Поэтому, ставя перед собой  задачу развития познавательной активности обучающихся, педагог должен продумывать, какие цели и задачи он должен поставить  перед обучающимися за данном занятии, как он должен подвести их к выполнению этих целей, к решению поставленных задач. Процесс развития познавательной активности требует от педагога применения таких приемов и методов обучения, при которых ребенок сможет проявить эту активность. Сюда относятся поисковые задания, проблемные постановки вопросов, диалоги с возможностью высказать и защитить свое мнение, постановка таких задач, которые требуют творческого взгляда на проблему.

 

Активизация учебного процесса выражается в организации действий учащихся, направленных на решение  конкретных учебных проблем. Для  этого необходимо поставить задачу, для решения которой у обучающихся  будет недостаточно имеющихся знаний и возникнет необходимость добывать новые знания самостоятельно. Также  нужно дать возможность обучающимся освоить новые формы, методы и приемы обучения, направить их на овладение новыми знаниями и новыми способами деятельности.

Развитие познавательной активности связано с реализацией  принципов обучения. В первую очередь, конечно, надо назвать собственно принцип  активности, который находится в  неразрывной связи со всеми остальными принципами обучения.

Развивая принцип активности обучения, педагог должен внести эту  активность в реализацию каждого  из существующих принципов обучения.

Мы уже говорили, что  познавательная активность формируется  и развивается в случае, когда  обучающемуся понятна практическая ценность тех знаний, которые он приобретает в ходе учебного процесса. Поэтому для развития познавательной активности необходимо уделять внимание принципу связи обучения с жизнью.

Принцип научности дает возможность  учащимся глубоко осмыслить новое  знание, понять его связь с другими  знаниями, выявить первопричину изучаемых  явлений. Такое глубокое понимание материала ведет к тому, что обучающийся сможет легко применить свои знания в любой области. Он может понять необходимость и возможность применения на практике этих знаний. Доверие к знаниям, основанное на их научности, также формирует познавательную активность обучающегося.

Если обучающийся понимает, что предлагаемые ему знания являются для него необходимыми, то их освоение проходит сознательно и, как результат, эти знания прочно закрепляются. Поэтому  принцип сознательности и прочности  обучения также способствует формированию познавательной активности.

 

Принцип наглядности связан с сознательностью усвоения знаний и развивает познавательную активность, так как дает наглядное представление  обучающимся об изучаемом предмете.

Постановка индивидуальных задач для каждого обучающегося ориентирована на учет интеллектуальных возможностей участников учебного процесса. Не слишком простые и не слишком  сложные задачи, которые ставит педагог  перед каждым обучающимся индивидуально, активизируют познавательную деятельность. Таким образом, принцип индивидуального  подхода дает возможность каждому  ставить перед собой посильные  цели и достигать их, постоянно  двигаясь вперед, одерживая победы над самим собой. Поэтому индивидуальный подход находится в тесной связи  с развитие познавательной активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Познавательный интерес как естественный двигатель поведения у старших школьников

 

Одним из постоянных сильнодействующих  мотивов человеческой деятельности является интерес. Интерес (от лат. имеет значение, важно) — реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Л.С. Выготский писал: «Интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. ...Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности» заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [9, c. 84].

В обучении действует множество  интересов. «Весь вопрос в том, —  писал Л.С. Выготский, — насколько  интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с  посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить  и т. п. Таким образом, правило  заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес  был как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» [9, c. 84-87].

Первой общей закономерностью  является зависимость интересов  обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированных способов умственной деятельности. Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет — незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.

Специальные исследования подтверждают эту зависимость. В одном из них  получены данные о взаимосвязи отношения  к учителю и предмету, которому он учит.

Среди многообразия путей  и средств, выработанных практикой  для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим:

• увлеченное преподавание;

• новизну учебного материала;

• историзм;

• связь знаний с судьбами людей, их открывших;

• показ практического  применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;

• использование новых  и нетрадиционных форм обучения;

• чередование форм и  методов обучения;

• проблемное обучение;

• эвристическое обучение;

• обучение с компьютерной поддержкой;

• применение мультимедиа-систем;

• использование интерактивных  компьютерных средств;

• взаимообучение (в парах, микрогруппах);

• тестирование знаний, умений;

• показ достижений обучаемых;

• создание ситуаций успеха;

• соревнование (с товарищами по классу, самим собой);

• создание положительного микроклимата в классе;

• доверие к обучаемому;

• педагогический такт и  мастерство педагога;

• отношение педагога к  своему предмету, обучаемым;

• гуманизация школьных отношений и т. д [14, c. 195-197].

Не ощутить свежести родниковой воды тому, кто не изнывает от жажды  в жаркий полдень. Никогда не изведает радости познания школьник, садящийся  за свой урок без интереса.

Интерес! Вечный двигатель  всех человеческих исканий, неугасающий  огонь пытливой души.

Но почему же так тревожно ноет сердце, когда мы начинаем обсуждать  проблему интереса школьников к учению?

Проблема воспитания интереса к учению — еще одна из ключевых дидактических проблем. На ее практическое обеспечение «работает» целый ряд  закономерностей обучения. В трудах исследователей Л. Божович, А. Дусавицкого, Н. Морозовой, Г. Шукиной и многих других познавательные интересы школьников «препарированы» с достаточной тщательностью.

Есть хорошая теория, есть хорошие рекомендации. Но в практике, к сожалению, остаются нерешенными  все те же «проклятые вопросы», что  волновали учителей и сотни лет  тому назад. Главный среди них, конечно, — как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду  к нелегкому процессу познания.

Увлечь ребенка может  только увлеченный родитель. Исследования постоянно подтверждают, что интересы детей прямо связаны с интересами родителей. К большому нашему огорчению, источником интересов ребят является, как правило, не школа. Увлекается папа конструированием, и можно спорить, что рано или поздно сын приобщится к этому занятию. В спортивных семьях легко формируется интерес  к занятиям спортом и у детей. Что ближе всего, то, как правило, действует сильнее.