Развитие познавательной сферы в образовательном процессе

Анализируя табличные  данные на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что:

высокий уровень личностной креативности – 70-100 у 7 человек (46,4%)

средний уровень личностной креативности – 40-69 у 5 человек (33,5%)

низкий уровень личностной креативности – 0-39 имеют 3 человека

(20,1%)

Определено, что 4 человека (26,3%) повысили уровень личностной креативности до высокого, стало меньше учащихся со средним и низким уровнем личностной креативности, то есть

Эксперимент	Уровень
	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	3ч. (20,1%)	8ч. (53,6%)	4ч. (26,3%)
Контрольный	7ч. (46,4%)	5ч. (33,5%)	3ч. (20,1%)

Вывод: у учащихся в классе уровень личностной креативности повысился до 46,9%. Дети на уроках стали активнее, выражают свое мнение, чаще используют на уроках дополнительный материал.

У учащихся появился интерес  к познанию к сложным вещам  и идеям; они не боятся ставить  перед собой трудные задачи и  слишком сложные пути решения  проблемы; склонны к самостоятельности; настойчиво идут к достижению своей  цели; способны выполнить сложные  задания.

При повторной диагностике  направленности учебной мотивации  нами получены следующие результаты, которые представлены в таблице 6.

Таблица 6 Результаты методики «Диагностика направленности учебной мотивации» на контрольном этапе эксперимента

№ п\п	Фамилия, имя	Мотивация		Уровень внутренней мотивации
		Внешняя	Внутренняя
1.	Анна С.		14	с
2.	Борис С.		11	с
3.	Григорий А.	5		н
4.	Константин В.		12	с
5.	Елена .А.		19	в
6.	Михаил О.	5		н
7.	Наталья П.	9		н
8.	Андрей М.		15	с
9.	Оксана П.		20	в
10.	Полина Ю.		13	с
11.	Роман С.		16	в
12.	Сергей  К.	8		с
13.	Алексей Р.		17	в
14.	Александр Р.	4		н
15.	Юрий С.		18	в

Вывод: у учащихся наблюдается повышение внутренней мотивации, а именно:

Внешняя мотивация у 5 человек (33,5%)

Внутренняя мотивация  у 10 человек (66,5%)

Эксперимент	Мотивация
	Внешняя	Внутренняя
Констатирующий	8ч. (53,6%)	7ч. (46,4%)
Контрольный	5ч. (33,5%)	10 ч. (66,5%)

Вывод:  На этапе контрольного эксперимента нами было выявлено, что в классе преобладает внутренняя мотивация, т.е. учебная деятельность направлена на приобретение знаний, учащийся заинтересован процессом познания. Изучаемые предметы для учащихся стали внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов личностной ценностью

Выводы по главе II: Итак, целью экспериментальной работы является: разработка, внедрение и апробация программы деятельности педагога-психолога по выявлению развития познавательных интересов старших школьников. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики с целью выявления познавательных интересов старшеклассников.

Таким образом, нами было выявлено, что в классе испытуемых низкий уровень  внутренней мотивации и познавательных интересов

С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов  работы по повышению уровня внутренней мотивации старшеклассников и развитию познавательных интересов, нами была разработана  программа деятельности педагога-психолога  по повышению уровня познавательных интересов. Основными направлениями  в данной программе явилось: повышение  уровня развития познавательных интересов  у старших школьников. В программу  деятельности педагога-психолога по работе с детьми входили такие  формы и методы как: уроки, внеклассные  мероприятия, тесты, задания на развитие познавательных интересов.

В целях проверки эффективности  предложенной программы, нами была проведена  контрольная диагностика. Результаты, полученные нами после проведения контрольного эксперимента, показали, что познавательные интересы старшеклассников развиваются  более успешно в рамках программы, основой которой является развитие познавательных интересов старшеклассников.

Внедрение разработанной  нами программы, помогло детям повысить уровень познавательных интересов, что говорит об эффективности разработанной нами программы.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Итак, система влияния  школы на познавательные интересы учащихся во многом определяется психологическим  климатом в педагогических коллективах, способностью и готовностью работников школы к постоянному педагогическому  поиску. И в этом источник вдохновения  для решения тех современных  задач, которые поставлены перед  школой «Основными направлениями реформы  общеобразовательной и профессиональной школы».

Пробуждение любознательности, воспитание и развитие познавательных интересов и потребности в  самообразовании — сложная проблема и важнейшая задача школы, с особенной  очевидностью встающая в настоящее  время. В процессе обучения важно  обеспечивать возникновение положительных  эмоций по отношению к учебной  деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Существуют признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов  учения:

1. Познавательный интерес  — наиболее предпочитаемый школьниками  мотив среди других мотивов  учения.

2. Познавательный интерес  как мотив учения “раньше и  более осознаётся школьниками”.

3. Познавательный интерес  как мотив носит “бескорыстный  характер”.

4. Познавательный интерес,  “создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания  и результат”.

5. Познавательный интерес,  развивается в кругу других  мотивов и взаимодействует с  ними.

Процесс формирования и развития глубоких познавательных и нравственных интересов и потребностей у учеников современной школы происходит при  использовании в работе педагога-психолога  таких форм и методов работы как  самостоятельная работа учащихся, показ  практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников; проблемное обучение; эвристическое обучение; обучение с компьютерной поддержкой; применение мультимедиа-систем; использование интерактивных компьютерных средств; взаимообучение (в парах, микрогруппах); тестирование знаний, умений; показ достижений обучаемых; создание ситуаций успеха; соревнование (с товарищами по классу, самим собой); создание положительного микроклимата в классе; доверие к обучаемому; отношение педагога к своему предмету, обучаемым; гуманизация школьных отношений уроков, внеклассных мероприятий, совместная работа школы и семьи, разработка конкретного дидактического и методического материала, познавательных бесед, вечеров, дискуссий, написание рефератов, докладов, сообщений научно-исследовательский творческая тематика докладов, рефератов, четкие требования к их подготовке, подбор научно-педагогической литературы, планы и программы творческих семинаров, задания для самостоятельной работы различной степени трудностей, организация дискуссий смотр-конкурс лучших работ учащихся по различным предметам, консультации сильных для учеников, отстающих в учении, приемы создания эмоционально-нравственной ситуации, метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, учебные дискуссии, создание в учебном процессе ситуаций успеха.

Творческое совершенствование  системы школьного обучения и  воспитания в связи с этим приобретает  особое и непреходящее значение.

В экспериментальной работе мы осуществили диагностические  методики, такие как: методика «Диагностика личностной креативности», «Диагностика направленности учебной мотивации», «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов. Данные диагностические методики были проведены с целью выявления познавательных интересов старшеклассников.

С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов  работы по повышению уровня внутренней мотивации старшеклассников и развитию познавательных интересов, нами была разработана  программа деятельности педагога-психолога  по повышению уровня познавательных интересов. Основными направлениями  в данной программе явилось: повышение  уровня развития познавательных интересов  у старших школьников. В программу  деятельности педагога-психолога по работе с детьми входили такие  формы и методы как: уроки, внеклассные  мероприятия, тесты, задания на развитие познавательных интересов.

Внедрение разработанной  нами программы, помогло детям повысить уровень познавательных интересов, что говорит об эффективности разработанной нами программы.

 

 

Список использованных источников

 

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. – 193 с.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе / Богданова Г.А. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.
3. Бардин К.В. Как научить детей учиться. / Бардин К.В - М.: Просвещение, 2007. - 112 с
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с.
5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / Бондаревский В.Б. – М.: Просвещение, 2005. – 513 с.
6. Вахтеров В. Свобода учительского творчества // Народный учитель, 1994. - № 1. – С. 5-7.
7. Возрастная и педагогическая психология / Сост. Дубровина И.В. и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.
8. Влодавская Е.А.Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. / Влодавская Е.А – М.: Экзамен, 2008. - 400 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.
10. Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе / Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 215 с.
11. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М., Петрова Е. П. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Петрова Е.П. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 512 с.
12. Ганженко М.Б., Аристова М.А Конспекты уроков для учителя литературы: 7-8 классы: Литература XIX-XX вв. / Ганженко М.Б., Аристова М.А – М.: Владос, 2008. – 208 с.
13. . Формирование у школьников готовности к самообразованию / Громцева А.К.- М.: Просвещение, 2007.- 193 с.
14. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / Дейкина А. Ю. - М.: МПГУ, 2007. – 475 с.
15. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Просвещение, 2005. – 575 с.
16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба / Дубровина И.В. - М.: Педагогика, 2007. – 365 с.
17. Дусавицкий, А.Г. Воспитывая интерес / Дусавицкий, А.Г. – М.: Знание, 2004. – 80 с.
18. Дусавицкий А.К. Формула интереса / Дусавицкий А.К. - М.: Педагогика, 2005. – 128 с.
19. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Занков Л.В. - М.: Просвещение, 2005. – 548 с.
20. Занков Л.В.Избранные педагогические труды / Занков Л.В.. – М.: Педагогика, 2007. - 424 с.
21. Зимняя И.А Педагогическая психология / Зимняя И.А. – М.: Логос, 2007. – 480 с.
22. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий / Коротяев Б.И. - М.: Просвещение, 2007. – 159 с.
23. Куманев А. Раздумья о будущем. Мысли педагога о воспитании молодежи / Куманев А. - М.:ЮНИТИ. – 96 с.
24. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Лернер И.Я. - М.: Просвещение, 2007. – 86 с.
25. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / Лысенкова С.Н. - М.: Просвещение, 2005.- 230 с.
26. Лиханов А. Драматическая педагогика / Лиханов А. - М.: Педагогика, 2008. - 320 с.

 

Приложение 1

Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)

№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ
1		26
2		27
3		28
4		29
5		30
6		31
7		32
8		33
9		34
10		35
11		36
12		37
13		38
14		39
15		40
16		41
17		42
18		43
19		44
20		45
21		46
22		47
23		48
24		49
25		50

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Методика диагностики  направленности учебной мотивации

Цель методики — выявление  направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности  обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя  для этого следующие обозначения:

верно                                 – (+ +);

пожалуй, верно              – (+);

пожалуй, неверно         – (–);

неверно                            – (– –).

Вопросы:

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).