Развитие речи детей 4-5 лет в игровой деятельности

Соотношение наглядных образных компонентов слова с абстрактными, обобщающими в разных словах разное. Человек пользуется словами, выбирая одно из возможных значений.  Реальное употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой системы всплывающих альтернатив [27].

        С физиологической точки зрения слово является универсальным средством сигнализации, которое может заменить все возможные для человека раздражители. Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И.П. Павловым. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления. Бывает, что, запомнив слово, ребенок не всегда соотносит его с действительностью. В этом случае нарушается связь между первой и второй сигнальными системами и искажаются его представления об окружающем мире. Физиологическая сущность слова, так же как и его лингвистические характеристики, обусловливают такой принцип в обучении языку, как наглядность.

           С психологической точки зрения значение есть обобщение, выражающее понятие. Значение слова есть «единство обобщения и общения, коммуникации и мышления». «Обобщение и значение слова суть синонимы». Именно в значении слова «завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением» (Л. С. Выготский). Взгляд на слово как на «феномен мышления» определяет своеобразие и роль словарной работы с детьми. Она тесно связана с развитием познавательной деятельности, с накоплением об окружающей жизни, с формированием элементов понятийного мышления.

Следует различать значение и смысл слова. Смысл – это содержание слова в речи, в определенном контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоциональные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими.

       Большую роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится.

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля, или так называемые вербальные сети. Овладение словом одновременно являются процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

       Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой  - точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

        Для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон: 1) соотнесение слова с предметом, 2) связи слова с определенным понятием, 3) соотнесение слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В.А.Звегинцев). Усвоить значение слова – значит овладеть всеми его сторонами.

    Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. В методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньковской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной и др.

        Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников (О.У. Ушаковой, Е.М. Струниной и  других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

        Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, приобретаемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отраженно в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А.Н. Леонтьев).

      Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирование понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

        Современное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.

Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируется нравственность, навыки поведения. Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающей вырабатывать нравственные ориентиры.

Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависит от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения. Психологи считают, что перевод конкретно-чувствительного понимания эмоциональных состояний на уровень осмысления возможен лишь при условии точной и полной вербализации. 

       Особенности словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Формирование словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

1.2.Особенности восприятия поэтических произведений  детьми дошкольного возраста

      В трудах Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, А.В.Запорожца, О.И.Никифоровой, Е.А.Флериной, Л.М.Гурович и других ученых исследуются особенности  восприятия художественной литературы  ребенком дошкольного возраста.

     Ученые (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Славина, Н.С.Карпинская  и др.) отмечают, что дошкольный  возраст – период активного  становления художественного восприятия ребенка. В это время совершенствуется переход от первоначального восприятия, когда специфическое  эстетическое отношение к действительности еще слито с жизненным, к ступеням собственно эстетической деятельности.

      Содержание художественных произведений расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность.

      Раскрывая  внутренний мир человека, показывая  характеры, чувства, мотивы поступков, а также выражая отношение автора к изображаемым  явлениям, произведения  художественной литературы заставляют дошкольника волноваться, сочувствовать героям или осуждать их. Они помогают формировать у детей  нравственные оценки, оказывают влияние на поведение ребят, их взаимоотношения со сверстниками взрослыми.

     Сила впечатления, получаемого детьми при слушании  литературного произведения, зависит  от уровня развития их эстетического  восприятия, т.е. способности воспринимать  художественную  литературу в  неразрывном единстве  ее содержания и формы.

      Существуют  разные точки зрения на процесс  развития эстетического восприятия. Одни психологи считают, что основное  значение в этом процессе имеет  появление эмоционального предпочтения  определенного рода ощущений  или их сочетаний. Отсюда они делают вывод, что у новорожденного уже  имеется эстетическое восприятие действительности. Согласно  этой точки зрения эстетическое восприятие – факт врожденный, биологический, обнаруживающийся независимо от общественных условий развития и характера воспитания ребенка.

      Другие  психологи считают, что эстетическое  восприятие появляется  тогда, когда  ребенок отвлекается от содержания, начинает судить о форме художественного  произведения  как таковой. Однако  подобный анализ представляет трудности не только для маленького ребенка, но и для взрослого, поэтому исследователи приходят к выводу, что не только дошкольник, но и младший школьник лишены эстетического восприятия.

   Несмотря на  внешнюю противоположность, эти  точки зрения существенно сходны: и те, и другие психологи сводят эстетическое восприятие к формальным особенностям произведения и игнорируют роль художественного произведения в эстетическом развитии ребенка.

       Существует  еще одна точка зрения, сторонниками  которой являются   отечественные  психологи А.В.Запорожец,

 Б.М.Теплов, Л.С.Славина  и др. Под эстетическим восприятием  действительности они понимают  «сложную  психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе  как  интеллектуальные, так и эмоционально-волевые  моменты»[22,с.462].

22.Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником   литературного произведения //Хрестоматия  по теории и методике развития  речи детей дошкольного возраста. – М.: Изд. цент Академия,2000.

   Развитие эстетического  восприятия проходит несколько стадий в процессе жизни ребенка. Глубокие  изменения в этом отношении наблюдаются у ребенка дошкольного возраста. Об этом  свидетельствуют исследования Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, Е.А.Флериной, Р.И.Жуковской,  О.И. Никифоровой, Н.С.Карпинской, М.М.Кониной, Л.М.Гурович  и др.

      О.И. Никифорова  выделяет в развитии восприятия  художественного произведения три  стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание  идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя  (через чувства и  сознание).

    Ограниченный  личный опыт, недостаточно глубокое  понимание существенных связей  и отношений подчас мешают  детям понять некоторые моменты сюжета, идейного содержания книги и отдельные образные выражения. Но если при чтении у ребенка возникает эмоциональная  заинтересованность, личностное отношение к героям и ситуациям книги, он может более глубоко и правильно воспринимать прочитанное.

    Повышенная  эмоциональность является побудителем  внутренней активности ребенка  при восприятии литературного  художественного образа. Например, как показала в своем исследовании  О.М.Концевая, такой художественный  прием, как метафора, взятый отдельно, вне контекста, обычно остается непонятным для детей.  Если же ребенок увлечен тем, что ему читают, он, как правило,  верно, воспринимает и понимает метафору.

      Дошкольник, как правило, еще не может отделить  свои переживания от внешних обстоятельств, изображенных в книге. Его переживания во время слушания, его эмоциональное отношение к героям и событиям часто не соответствуют изображаемому событию. Ребенок не может вырваться из «плена»  художественного произведения, что связано с неумением осознавать свои эмоции и управлять  ими.

      Восприятие  литературного  произведения невозможно  без активной работы воображения. Ребенок младшего дошкольного  возраста, слушая рассказ или сказку, «содействует» с героем; ребенок постарше «соучаствует» с героем, и это соучастие проявляется в его внешней деятельности. Дети старшего дошкольного возраста уже могут переживать в воображении. «Содействие», «соучастие» при восприятии художественного произведения сменяются у них «сопереживанием». Эта способность переживать в воображении  и является одной из существенных особенностей маленького читателя.

   Общеизвестна способность  детей дошкольного возраста к  фантазированию, «примысливанию». При  чтении книги важно, чтобы воображение  не уводило читателя от текста, а включалось в эстетическое восприятие, направляло и углубляло его.