Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности

Нами были определены следующие основные направления коррекционной работы (см.табл.4):

1. Совершенствование деятельности программирования высказывания (формирование навыков выборочного пересказа и ответов на вопросы по тексту).

2. Совершенствование возможностей структурно-языкового оформления высказывания:

– обогащение словарного запаса, увеличение объема воспроизведенного текста за счет введения новых слов и использования авторских выражений;

– формирование навыков грамматического структурирования (обучение построению и употреблению в речи простых предложений, предложений с однородными членами, а также сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, прямой речи);

– формирование умений использования интонационно- 
выразительных средств языка для передачи содержания текста.

3. Создание психологических предпосылок к овладению связной 
монологической речью:

– расширение знаний и представлений об окружающем мире;

– обучение установлению причинно-следственных отношений между наглядно-образными компонентами ситуаций;

– работа по развитию внимания, памяти, работоспособности;

– формирование навыков установления причинно-следственных 
отношений между частями сложного предложения.

4. Формирование навыка программирования речевого высказывания:

– обучение наглядному моделированию смыслового содержания 
текста, при этом эффективно использовать сюжетные и предметные картинки, детские рисунки, карты-схемы;

– формирование навыков деления текста на части, выделение начала, середины, концовки текста.

5. Создание лингвистических предпосылок к овладению связной 
монологической речью:

– обогащение словарного запаса;

– формирование навыков сочетания слов по смыслу;

– уточнение педагогом лексических средств текста, их объяснение 
и формирование навыков правильного употребления в речи;  

– обучение построению предложений (простых, с однородными 
членами, сложносочиненных и сложноподчиненных);

– формирование навыков использования в речи доступных грамматических конструкций.  

Таблица 4.

Система работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР

 

Этапы работы	Задачи	Направление работы
Ориентиро-вочный   (3–4 фронталь-ных занятия)	1. Научить детей на слух узнавать образцы связной речи, отличать их от бессвязных образцов 2. Сформировать у детей первоначальную ориентировку на признаки рассказа	1)сравнение рассказа и набора  слов из него; 2)сравнение рассказа и  бессвязного набора  предложений; 3)сравнение рассказа и  отдельного  коммуникативно слабого предложения; 4)сравнение рассказа и  его деформированного  варианта; 5)сравнения рассказа и его некомплектного варианта; 6)сравнение двух нормированных  рассказов,  в которых об одном  и том же предмете или событии  рассказывается по-разному.
Развитие  связной речи практически-ми методами   (индивиду-альная форма  занятий)	1. Научить длительному речевому высказыванию 2. Развивать у детей мотивационную сторону связной речи	1)игры на восстановление порядка  серии  картинок; 2)игры эвристического  характера,  направленные на поиск  недостающего  элемента ситуации; 3)игры на развитие замысла 4)ассоциативные игры; 5)игры в небылицы, направленные  на  адекватный выбор слов, словосочетаний, предложений.
Знакомство с правилами строения рассказа   (5–7 фронталь-ных занятий)	1. Научить детей рассказывать по законам смысловой связи предложений 2. Научить детей разными средствами соединять предложения в рассказе.	1)рассказывание текста цепной  структуры, 2)знакомство с правилами  смысловой  дружбы предложений в рассказе 3)соединение предложений  через  словосочетание; 4)соединение предложений  при помощи  местоимений; 5)соединение с помощью  местоименных  наречий; 6)соединение через изменения  одного и того же  слова; 7)соединение предложений  через текстовые синонимы.

 

оконч. табл. 4.

Этапы работы	Задачи	Направление работы
Формирова-ние описатель-ной речи   (3–4 фронталь-ных занятия)	1.Развивать у детей исследовательскую  деятельность 2. Научить осознавать те сенсорные каналы, опираясь на которые, ребенок находит признаки предмета	1)рассматривание предмета; 2)составление сенсорно-графического  плана; 3)словарная работа; 4)знакомство с правилами  соединений предложений  в описательном  рассказе.
Автоматиза-ция правил цепного рассказа   (5–7 фронталь-ных занятия)	1. Научить детей самостоятельно составлять рассказ с опорой а) на готовый картинно-графический план; а) на заголовок рассказа	1)составление рассказа по готовому  картинно-графическому плану; 2)составление распространенных  предложений  с помощью прилагательных и наречий; 3)составление разных вариантов  рассказа  по одной и той  же графической схеме
Закрепление правил в самостоя-тельной монологической речи   (5 индиви-дуально-подгруппо-вых  занятий)	1.Научить детей применять правила  при составлении рассказа.	1)составление описательного рассказа  в условиях проблемной  ситуации; 2)знакомство детей с  понятием «Часть рассказа»;

 

На первом этапе обучаем детей осознавать, что в рассказе есть предмет речи  или событие, о котором повествуется, что в рассказе есть та часть, в которой рассказывается  о том, что рассказывается. Сначала  берется стихотворный материал, так как он помогает научиться  слушать речь, выделять в ней главные компоненты мысли, где название предиката сообщения – повторяется многократно (существительное или глагол), которое обозначается фишкой. На этом этапе отказываемся от синтаксических вопросов (кто это? кто делает? что делает?), а задаем речевые вопросы: о каком предмете? что мы о нем узнали?. Мы использовали парные загадки, подбирая так, чтобы в одной рассказывалось глагольной лексикой, а в другой – системой прилагательных.

На втором этапе использовались  различные игры.

– отобрать из ряда картинок серии только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их логической последовательности; самостоятельно расположить картинки серии и придумать рассказ  определенной эмоциональной установкой;

– найти пропавшую картинку среди фоновых (предложенных), определить ее место;

– выстроить последовательность событий по одной заданной картинке;

– самостоятельно придумать сюжеты с опорой на наглядность;

– придумать к словам логопеда обобщающее слово;

– подбирать слова противоположного значения;

– подбирать слова - синонимы;

– заменить одинаковое слово в словосочетании ил предложении разными словами.

На третьем этапе использовались следующие упражнения:

– рассказывание текста цепной структуры, первоначальный объем которого 6–7 предложений, имеющих ярко выраженную цепную структуру;

– отбор тех картинок, про которые рассказывалось в рассказе;

– запись рассказа картинками:

На четвертом этапе предлагаем ребенку составить сенсорный план к двум рассказам, в которых об одном и том же предмете рассказывается по-разному (в разной последовательности), используя сенсорные маркеры. Затем детям предлагается  составить рассказ с неполным  и полным набором признаков. Далее знакомим с правилами соединений предложений в описательном рассказе. Учим детей чередовать предложения – одно предложение через название, другое – через местоимение.

Пятый этап направлен на автоматизацию правил цепного рассказа.

На шестом этапе детям предлагается составить описательный рассказ в условиях проблемной ситуации.  Например логопед предлагает детям написать письмо мальчику из Африки и рассказать ему, что такое снег. Затем через серии сюжетных картинок знакомим детей с понятием часть рассказа.

2.4. Результаты экспериментальной  работы по преодолению   нарушений монологической речи  у старших дошкольников с ОНР

 

 

После проведенной работы по развитию связной монологической речи нами был организован контрольный эксперимент, целью которого стало выявление динамики речевого развития детей подготовительной группы и определение эффективности коррекционно-логопедического воздействия.

Диагностика была организована на индивидуальных занятиях по методике В.К. Воробьевой. Нами использовались тексты, аналогичного уровня сложности тем, которые применялись в ходе констатирующего эксперимента. Критерии и система оценок оставалась прежней.

В таблице 5 отражены результаты выполнения детьми заданий на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 5.

Сравнительный анализ критериев сформированности связного монологического высказывания детей на констатирующем и контрольном этапах

 

№	Имя ребенка	№ задания
		1		2.1		2.2		3.1		3.2		4
1.	Денис С.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3
2	Егор Н.	1	2	2	3	2	3	1	2	1	2	1	2
3	Максим С.	1	1	1	2	2	1	1	2	1	1	2	1
4	Евгений Б.	1	2	2	3	2	2	1	2	2	3	1	2
5.	Роман Д.	2	2	1	2	3	3	2	2	2	2	1	1
6	Полина П.	2	3	3	3	3	3	2	2	3	3	2	2
7.	Дарья Р.	2	3	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1
8.	София Р.	2	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3
9	Арсен Д.	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	2
10	Вадим К.	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2
11	Олег Т.	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	2	2
12	Алина Т.	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2
13	Эллина В.	1	2	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1
14	Мария Ж.	2	3	2	2	2	2	3	3	2	3	2	3

 

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к следующим выводам:

1. в группе испытуемых появились дети со средним уровнем сформированности монологической речи;
2. группа детей с уровнем ниже среднего уменьшилась с трех до одного человека;
3. группа детей с низким уровнем уменьшилась с трех до одного;
4. у каждого ребенка наблюдается положительная динамика в      овладении монологической формой речи.

Проводя качественный анализ, следует отметить, что результативность экспериментальной работы зависела от ряда факторов:

– исходный уровень речевого развития детей;

– наличие сопутствующих нарушений в развитии ребенка;

– систематичность посещения занятий в детском саду;

– участие родителей в коррекционной работе.

Таким образом, проведенное исследование доказало необходимость работы по развитию связной речи и возможность повышения уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР в ходе целенаправленного и систематического воздействия. Эффективность работы во многом зависит от индивидуально-типологических особенностей детей, от преемственности в деятельности всех специалистов ДОУ, от участия родителей в педагогическом процессе, от продолжительности специального обучения ребенка.

Для того чтобы подтвердить гипотезу, о том что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного    возраста с ОНР эффективна,  были составлены диаграммы (см. рис.4,5,6), отражающие уровень развития монологической речи детей контрольной и экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента.

 

 

Рис. 4. Уровень развития монологической речи детей экспериментальной группы на момент  констатирующего и контрольного эксперимента

 

Рис. 5. Уровень развития монологической речи детей контрольной группы на момент  констатирующего и контрольного эксперимента

 

Анализируя данные представленные на рисунках, можно утверждать, что у детей экспериментальной группы произошли значительные изменения в развитии монологической речи, средний уровень увеличился примерно на 10%.

У детей контрольной группы также произошли изменения, но процент значительно ниже 7%.

Чтобы наглядней представить данную разницу составим, сравнительную диаграмму, уровня развития монологической речи детей обоих групп на момент контрольного эксперимента.